刘婷婷
山东省威海市翠竹小学，山东 威海 264200
摘要：在小学语文的教学中，加强对学生高阶思维能力的培养，有利于学生的可持续发展，为学生的学习和进步打下良好的基础。本文主要根据当前小学语文教学现状，借助小古文，绘本资源助力于小学语文课堂教学策略之中，将文本巧妙融合于小学语文课堂教学内容，以此提升学生听、说、读、写的语文核心素养，培养学生的高阶思维能力和学习习惯。
关键词：小古文 绘本 高阶思维 小学语文 课堂教学
听说读写是语文的四大能力，培养基本的阅读和写作能力是小学阶段语文教学的重要任务。随着学生思维发展水平以及知识构建能力的不断提升，语文课本里的课程知识、阅读素材已经无法满足大部分学生对于知识认知的渴求，因此扩充课内阅读素材促进学生多方面的成长，无论是掌握阅读技巧，提升语文学习水平，还是增强小学语文素养，全方位呈现文字魅力方面都具有重要的意义。
笔者以小古文和绘本两大资源为抓手，将“文”“本”引进课堂教学之中，使其于授课内容紧密融合，既作为课堂教学的策略环节，也创造性地引发学生主动思考，激发学习兴趣。
一、让课文遇见绘本，锦上添花
1.以绘为本，深化课文单元主题阅读
部编本小学低段语文教材有一大亮点，就是突破性的将课外阅读融入课程体系，响应了新课标在阅读兴趣，阅读面以及阅读量方面对学生提出的更高要求。
在一年级语文上册教材的编写说明中提到了：“借助读物中的图画阅读”这一条，具体表现在一年级上册安排的连环画课文《小蜗牛》和一年级下册教材的连环画式课文《咕咚》、《小壁虎借尾巴》中。在这三篇课文的课后练习都在引导学生利用图画去猜读生字、猜读课文。二年级下册课文《开满鲜花的小路》和《千人糕》的课后阅读提示也体现了“借助图画阅读课文”的方法应用。利用图画去猜字、读文，就是阅读绘本的方式。中国本土的绘本雏形就是连环画，连环画的阅读方式跟绘本也大同小异。
因此在小学低段新教材的课文教学中，绘本的教育价值不容小觑，绘本教学不仅能让儿童学会“借助读物中的图画阅读”，在人文主题的深化和课外阅读量的扩展等方面，绘本也起着不可估量的作用。
在课文主题单元教学中，笔者将绘本作为单元主题教学的优质扩展资源。课文是有限的素材，但教师可以根据不同的教育主题去粗取精，择取合适的绘本给同学进行辅助阅读，笔者在执教一年级下册第七单元课文时，根据第七单元课文编排的主题特点，与一年级的学生们开启了一堂关于“教养习惯”为主题的绘本阅读课。在绘本阅读课中，笔者以《乱扔东西的塔格叔叔》为切入点，和孩子们一起阅读这个绘本故事，我们边阅读边交流关于物品的整理、居家好习惯的养成等问题。在绘本阅读课上，孩子们络绎不绝的分享自己阅读过的关于“教养习惯”方面的绘本故事。一堂愉悦的绘本阅读交谈会，同学们畅所欲言、享受其中，既扩展了自己的阅读视野，也为接下来第七单元课文的学习构建了认知、激发了学习的兴趣，使自己更深刻的体会到单元主题的内涵和意义。
2.以绘为本，塑造看图写话的灵活思维
小学低段语文的写话主要是看图写话，看图写话的一个重要训练点就是要学会读图，读图能力的培养功夫在课外，课本提供单独的图读训练比较少。因此，笔者在低年级看图写话教学中，重视培养学生读图能力。
习作课堂上组织学生阅读无字绘本《雪人》，进行读图训练。
笔者在执教时，选择让孩子口头复述绘本情节，以此来检查学生的读图情况，教学片段如下：《雪人》中连续的几幅画面，为我们展现了小男孩堆雪人的全过程，你能不能把这几个片段连起来，用自己的话完整的说一说？请你先想一想，然后按顺序和你的同学说一说。
无字绘本以图片为主，学生在阅读时必须把图片信息转化为文字信息，才能读懂故事情节，在这个过程中读图能力慢慢培养起来了，那么，低学段学生们看图写话将不会处于无话可说的呆滞思维之中。
二、让课文遇见小古文，增光添彩
文言作为中国沿用3000年的书面语系统，它把文化传承了下来，把语言锤炼了出来。现在我们所谓的好词好句在文言中俯拾皆是、举不胜举，当它们被运用到现代表达，会为我们的现代汉语增光添彩。
叶圣陶先生早在《精读指导举隅.前言》中指出：语文教材加起来只有数百篇文章，“不用旁的文章来比物、印证，就难免化不开，难免知其一不知其二。”说的正是对读可以让语文学习更全面、更立体。
1.文白对读，有利于理解的深入
笔者在执教四年级上册《爬天都峰》这课时，课文要求理解我和老爷爷能够爬上天都峰的原因：一是他们个人的奋斗和努力，二是两个人都善于从他人身上汲取力量，很显然，课文突出的是第二个原因，那如何让学生认识到第一个原因也同样不可或缺呢？我让学生遇见了小古文《二叟登泰山》，讲的是两位老人登山的故事。古文中一言：“吾力尚可，无需相扶”这句话多么有力啊！它说明，老人树立了自己完成挑战的信心和决心。学生也就容易理解，面对挑战，队友确实重要，但根本上要靠自己。
2.文白对读，有利于思考的深入
文白对读，容易引发学生的讨论和思辨，从而把思考引向深处。其实，文白对读策略同样也可以运用到“文文”对读上。笔者在执教文言课文《破嗡救友》时，上课时我出示了另一篇小古文《司马光》。
通过对比阅读，孩子们不仅认识了一个机智冷静的司马光，还认识了一个爱读书学习的司马光。
《破翁救友》
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去。光持石击瓮破之，水进，儿得活。
《司马光》
光生七岁，凛然如成人。闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨。自是书不释手，至不知饥渴寒暑。
读这两段话并不会比单独一段更难，反倒让孩子在理解时，有一条相对完整的线索。学生们还会由此知道：读书多的孩子处事不慌，方法也多，阅读太重要了。
三、结语
将小古文和绘本资源引进课堂，既为学生的语文课堂学习提供广阔的阅读视野又促进了语文课堂上读写能力的高阶思维训练。文本对读，对比阅读对于孩子们的语文学习来讲，就好像打通了他们的任督二脉，通过文本之间的来回穿梭，自然的感受到汉语表达上的艺术魅力，同时收获阅读的视野，学习的方法和思考的深入。
参考文献：
{1}张军彩.培养高阶思维能力的小学语文课外阅读教学初探[A].石家庄，2019.
{2}曾梦佳.小古文阅读在小学语文写作教学中的应用探究［J］.名师在线，2019（07）.
[3吴宇珊.小学语文教学读写结合策略分析［J］语文课内外，2020（2）.