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互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨郭利鹏

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：郭利鹏

[导读] 在小学数学高年级教学中，学生的学习积极性下降，传统教学的影子随处可见，这些都已经成为限制课堂教学的重要因素，为了尽快打破该局面，需要充分利用互动教学方法，带领学生改进课堂教学模式，可以组织探究学习活动、游戏活动，让每名学生都会相互协作学习，这会有利于提高学习积极性，并且可以创建互动环境，用差异化的方法评价，用激励机制刺激学生，有利于逐渐提升教学效果。

郭利鹏彬州市城关第二小学 713500
【摘要】在小学数学高年级教学中，学生的学习积极性下降，传统教学的影子随处可见，这些都已经成为限制课堂教学的重要因素，为了尽快打破该局面，需要充分利用互动教学方法，带领学生改进课堂教学模式，可以组织探究学习活动、游戏活动，让每名学生都会相互协作学习，这会有利于提高学习积极性，并且可以创建互动环境，用差异化的方法评价，用激励机制刺激学生，有利于逐渐提升教学效果。
【关键词】互动教学；小学数学；高年级
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-190-02

        引言
        在新课改的背景下，合作、探究、兴趣等都是需要体现在课堂教学中的内容，依据以上要求，可以对数学课程进行创新，将互动教学方法贯彻在各项教学环节中，让学生能够沉浸在彼此互动的环境中，这就能够满足教学要求。
        1.互动教学在小学数学高年级数学中的应用意义
        1.1能够创造积极的教学环境
        在高年级的课堂教学中，课堂互动是较为重要的环节，如果可以施展某些有效的引导措施，将所有学生的关注点集中在课堂教学中，这会有利于渐渐地形成积极的教学环境，让每名学生都能有效吸收课本中的数学知识，从而可以提升学习效果。
        1.2能够促进数学课程改革
        在新课改的背景下，数学课程必须进行改革，转变以往不利于学生的教学模式，这就需要通过互动教学推动改革，让学生能够成组探究教材内容，在多人共学的课堂中学习数学知识，这会构成探究式的教学模式，既能符合课改的需求，又能提高教学效果。
        2.在小学数学高年级教学中出现的问题
        2.1积极性下降
        进入高年级后，教师发现有些班级的学生对数学课程的学习积极性下降，在课堂上少有主动回答问题的行为，与其他同学互相讨论的现象减少，更多时候会独自沉思或等待教师的阐述，最终导致学生的成绩逐渐下滑。
        2.2依然秉持传统教学理念
        在有些教师的理解中，传统教学理念依然是指导数学课程教学的核心思想，进而会直接影响课堂中的教学行为，过于膨胀的主导意识会压制学生的自主性，时常导致数学课堂环境较为封闭，不能有效地组织学生互动，对课堂教学产生负面影响。
        3.互动教学在小学数学高年级教学中的应用方法
        3.1改进传统教学方式，推进探究学习活动
        所谓探究学习活动，是指运用探究式的方式引导学生，令其可以多人成组，通过互相讨论的方式解决、深究问题，最终掌握某部分的数学知识，这种教学活动能够充分汲取互动教学的精髓，让师生、同学之间形成和谐的交互关系，从而有利于推动课堂教学开展。
        图1
        图2
        比如，在指导教学《正比例与反比例》时，需要通过探究学习活动令学生认识正、反比例，当在教学反比例的部分时，在课堂中会提出多项问题，要求学生成组进行探讨，先会提出某些填空类的问题，如“在六年级四班中，男生包括33人，女生包括22人，请问男女生的人数比为（），男生在全班的占比是（）”，要求学生在完成题目的时候，思考“什么是比值？”、“两个比有什么关系？”等问题，在完成提出的问题后，要求每名学生经过讨论，用式子表达比、分数、出发之间的关系，如“”，然后再提出某些带有例图的问题，如图1所示，四张图片中都含有不同大小、宽窄的大熊猫，同时会给出各张图片的长宽数据，要求学生观察各幅图片，计算每幅图片的长宽比，再讨论第一张和第四张熊猫图片的关系，计算两者的比值，再图2所示，要求学生据图讨论我国耕地、林地等土地的占比分布情况，讨论计算东西部地区的耕地面积的比，随后继续讨论百分数和比的关系，可见经过逐步地探讨，会深化对反比例的认识。

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        3.2创建互动环境，开展互动活动
        在进行课堂互动的时候，可以根据教学需求创建适当的互动环境，帮助教师更好地开展课堂教学，并且更能让学生融入互动活动，参与课堂学习。
        比如，在指导教学《观察物体》时，在教学之前可以创建生活情境，用多媒体引入生活物体的多面图片，如大卡车、轮船、火车等，分别从正面、上面、侧面三个方向进行展示，这会让学生看到不一样的生活物体，进而产生疑问，随后可以组织学生当堂进行讨论，互相说一说能够在同一物体看到不同画面的原因。然后，在正式进入课程内容后，可以要求学生当堂实践，用自主绘画的方式描绘某些生活物体的三个面，如有的学生会分别画出铅笔盒的三个面，有的学生绘画出课桌的三个面，教师会逐个阅览，再让每名学生与同桌互相交换绘画作品，互相评价对方的画出的图案，这会促进学生更能了解物体的多面性。
        3.3利用游戏活动教学，组织学生进行互动
        其实，游戏活动可以与数学课程内容较好地融合起来，促使学生迸发出更大的学习积极性，并且会在过程中频繁互动，这就能够达到互动教学的要求。
        比如，在指导教学《图形的运动》时，需要所有学生可以认识轴对称图形，那么可以组织进行“折纸比赛”的游戏活动，先利用多媒体展示一些简单的折纸方法，如折叠千纸鹤、折叠纸飞机、折叠花朵等，然后要求每对同桌学生依次完成各类型的折纸作品，同时会设定游戏时间，这就需要每对同桌学生互相合作，在完成后第一时间举手，教师会即刻到桌前检查，给作品进行打分，分值设定在1到5分，随后会公布获得5分成绩的同桌学生，在讲台上展示这些学生的折纸作品，在该过程中，既会让所有参与折纸游戏的学生，在无形中体会轴对称图形的特点，又会体验合作共赢的乐趣，增加彼此间的互动。
        3.4设立激励机制，开展互动教学
        对小学生而言，物质激励往往比口头激励更有显著效果，当在开展互动教学的时候，可以设立相应的激励机制，促进互动教学有效开展。
        比如，在指导教学《圆柱与圆锥》时，假如教师会提出很多课堂问题，要求学生成组讨论作答，这时可以设立激励机制，如要求学生讨论圆柱和圆锥的区别，可以用积分奖励，如果某个小组说出正确的区别，会得到1分的奖励，如果未能说出正确的区别，该问题会由其他小组继续作答，本小组不得分，最终会在课堂结尾核算各组的得分，再按照分值排列，优异者会获得小奖励。另外，在六年级时期，整理复习是必不可少的教学部分，教师会让学生形成学习小组，设立阶段性的奖励，每个阶段会给各个小组布置复习的习题，既包括基本的练习题，又包括较难的综合运用题，需要学生在课余时间内互帮互助，尽数做完，交由教师统一批阅，按照作业的正确率进行排名，前若干名会获得小奖励，这会促进学生认真参与复习，同时加强学生间的互动。
        3.5采用差异化方法，对学生进行评价
        在互动教学的过程中，难免会将学生分成小组进行学习，在该过程中，由于小组内存在学习水平差异较大的优等生和后进生，导致两者在回答课题问题时，在自信心、答题水平上都有不同，为了避免出现“偏好避差”的问题，需要教师采用差异化方法对学生进行评价，给足学生答题的自信心，促进每名学生积极参与小组互动。
        比如，在指导教学《圆》时，教师会组织学生通过小组探究学习课程内容，当对优等生提问时，可以挑选难度较大的问题，如“在同一个圆内，直径和半径处于什么关系？”，当对后进生提问时，可以挑选难度较小的问题，如“请问直径是什么？”，这会让每名学生在自己的学习水平内回答问题，进而会提高答题的自信心，然后在评价的时候，对优等生需要“好上加好”，提出更高的要求，如会说：“XX同学真棒，既然已经知道直径和半径的关系，那么怎么用公式表示呢？”，对后进生需要充分夸赞，令其越来越乐于答题，如会说：“XX同学很不错，希望再接再厉哦！”。
        结束语
        综上所述，互动教学能够在高年级的数学课程中发挥重大作用，会充分提高学生的学习积极性，会帮助学生更好地掌握探究学习的方法，并且可以在课堂内形成积极的教学环境，更有利于教师指引学生进行教学，从而可以提升课堂教学效果。
参考文献
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