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核心素养视野下初中物理课堂教学实践策略

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：张清鹏

[导读] 初中物理教学培养学生的核心素养是教学改革的必由之路，基于核心素养调整初中物理教学大纲和教学理念，对提高初中物理教学质量具有重要意义。初中物理教师在教学前需要了解教学目标，建立教学框架。根据班级学生的实际情况，提出了基于核心素养的初中物理课堂教学实践策略，为初中生物理核心素养的培养打下坚实的基础。

张清鹏山东省德州市陵城区第四中学山东德州 253500
【摘要】初中物理教学培养学生的核心素养是教学改革的必由之路，基于核心素养调整初中物理教学大纲和教学理念，对提高初中物理教学质量具有重要意义。初中物理教师在教学前需要了解教学目标，建立教学框架。根据班级学生的实际情况，提出了基于核心素养的初中物理课堂教学实践策略，为初中生物理核心素养的培养打下坚实的基础。
【关键词】核心素养；初中物理；教学实践
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-187-01

        基础教育改革的新方向是核心素养，初中生正处于成长的关键阶段，性格叛逆，物理教学应结合学生的个性特点，选择符合学生实际需要的教学模式，增强学生的实验探索能力，提高学生对物理知识探索的兴趣，培养学生的生活能力和社会责任感。
        一、基于核心素养的初中物理教学目标
        初中物理教学中核心素养教育目标的实施，需要与综合性、整体性教学相结合来诠释教学目标。初中物理核心素养的培养可分为以下几个方面，概括理解、实践应用、实验探索、求真创新。概括理解是学生能对学习的知识进行有效总结，实验探究则是学生在实验过程中形成良好的思维能力，实践应用是学生在动手实验或者在生活中总结物理现象，具有解决问题的能力。求真创新是指学生在回答问题时具有证据意识，合理推理问题，具有知识转移和示范能力。在上述四个维度中，每一个维度都包含了相应的内容，为初中生物理核心素养的培养奠定了基础。
        二、基于核心素养的初中物理教学组织
        初中物理是一门知识科学探索的学科，其内容较为抽象，通过公式、定理、意义表达科学知识，物理知识也是人类探索自然的结论，包括自然知识和科学思维、科学精神等。基于核心素养的初中物理教学也需要根据班级的实际情况来完成教学，并体现物理知识的潜在价值。通过在教学活动中创设课堂情境、核心概念和学习方法，使学生深刻理解物理知识教育的意义，帮助学生解决学习中的问题，使学生形成科学认识事物的素质、解决问题的能力和态度，在核心素养培养目标下，初中物理教学可以形成以下教学组织形式。首先，教师认识到核心素养培养需要以物理知识为核心，在初中物理课堂中积极创设问题情境，建立核心概念、学习科学探索方法、应用方法解读知识、解决实际问题、体现科学思维。初中物理教师在教学架构基础上，认识到核心素养培养需要让学生认识物理世界、掌握实验探究方法、树立科学的探索态度、在解决问题时具有认真、求实的精神。
        三、基于核心素养的初中物理课堂教学策略
        （一）构建问题情境，抓住核心内容
        在真实具体的探究环境中，会出现问题，这是思维活动的过程，包括现象与语句认知的矛盾。建构问题情境的目的是帮助学生在生动的情境中找到知识的关键点，激发学生对知识的认知能力，激发学生对知识探索的兴趣，使学生成为知识的探索者，在假设过程中完成活动探索，经验、反思、实践与课程中所学的物理知识相结合，及时处理问题。初中物理教学应注重课程的核心内容，包括核心知识和核心能力。

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比如，学习“气体的压强”内容时，让学生认识到大气压强存在于日常生活中，若教师直接告知学生生活中存在压强，学生不会对知识有深度理解、认识。对此，教师可在易拉罐中放入一定量的水，在易拉罐下放置一个酒精灯，在易拉罐口处出现白雾时，迅速封堵罐口，加热一段时间后移开酒精灯，易拉罐慢慢冷却，过几分钟便会看到易拉罐变形，易拉罐仿佛被无形的手按下。学生观察实验后，会产生疑问，对实验情境进行思考，在这种情境下学生成为探索者。若教师在实验后直接引出压强，学生则无法深刻记忆。因此，教师可通过两个步骤让学生解决问题，第一步是模拟马德堡实验，让学生作为实验主导者，学生观察到上台演示的学生无法拉开金属半球，从而感知到压强。第二步是预测大气压强数值，掌握实验原理，教师围绕核心内容设计问题情境，让学生对定理进行推导，从而培养学生的综合分析能力，为培养学生核心素养提供帮助。
        （二）注重实验探究，培养学生品质
        实验探究的目的是使学生通过实验掌握物理定理和规律，在探究活动中充分调动学生的思维能力，培养学生终身受益的素质。探究活动侧重于知识的获取过程，是学习方法和研究方法的重要组成部分。在不断尝试实验的过程中，学生可以拓展视野，促进思维的发展，让学生体验成功的乐趣，培养科学探究知识的本质和科学探究的态度。比如，在学习“光的直线传播”内容时，教师让学生根据教材内容开展实验，利用激光电筒照射充满烟雾的空气及水、透明玻璃，观察光在水、气体、液体、固体中传播的现象，引导学生总结实验结论。比如，教师提出问题：“光是沿着直线传播吗？”教师与学生共同设计实验方案：光线对准三个小孔照射，若三个小孔处于一条直线，证明光线沿着直线传播，教师让学生在三张纸上剪出一个小孔，将三张纸摆放在夹板上，让光线穿过小孔，从而证明光线通过直线传播。
        （三）结合生活实际，培养学生社会责任感
        新课程标准提出，课程教育要注重生产与生活的结合，加强物理知识与生活知识的联系，注重科学技术对社会的影响。在教学过程中，教师要不断唤醒学生观察周围事物的意识，掌握生活中的物理规律，寻找物理知识与生活知识的交汇点，开发生活中的资源，关注新时代物理的发展，并将学生的物理知识与生活实际相结合，使学生感受到物理知识探索的意义和价值，树立积极的态度和真正的价值观。比如，学习“能源与可持续发展”内容时，教师设计综合实践活动，要求学生调查“家庭生活能源的利用情况”，在家长的配合下，了解家庭能源的消费结构，提出节能措施及改进的相关建议。学生在调查过程中需要对能源类型进行分类，在家庭中消耗量最大的是汽油，随后是电力资源及天然气，学生对家中的节能产品进行调查，包括LED灯及能效1、2级的电器，观察电视是否处于待机状态，教师对学生提供的信息进行统计，引导学生提出可行性的节能建议。
        四、结束语
        在核心素养教学目标的背景下，初中物理教师需要优化初中物理知识，选择学生能够接受的教学方法，培养学生的文化意识和思维能力，调动学生探索物理知识的兴趣，挖掘学生的潜能，发展学生的创造力学生能顺利掌握物理知识。
参考文献
[1]文军.初中物理教学中学生核心素养的培养策略[J].名师在线,2019, (05):54-55.
[2]李文才.初中物理教学中学生核心素养的培养[J].科教导刊,2020,(05): 164-165.
[3]夏雄纠.核心素养理念下的初中物理课堂教学策略[J].黄冈师范学院学报,2020,(06):102-106.