蒋小春
湖南省衡阳市第一中学
摘要：创新教学模式时提高高中语文生本课堂教学主体探究性、情感互动性及灵活高效性的重要措施，也对高中生语言构建、文化理解、审美鉴赏及思维实践等能力产生了积极影响。本文简要分析高中语文构建生本课堂教学模式的必要性，提出一些具体针对的新策略来提高语文生本课堂构建水平与效果。
关键词：高中语文；生本课堂；教学模式；策略
引言：以往高中语文课堂教学环节以课文解析、诗词背诵及习题解答为主，要求高中生根据老师的教学思路、习惯及节奏来学习语文理论知识，强调高中生的服从意识，而淡化了高中生的自主探究与创新实践意识，无形之中削弱了其对高中生思维品质、性格观念的促进作用，因此，老师应从教学理念、方法、内容、评价四大方面来凸显高中生在语文课堂教学中的主体地位，助推高中生本课堂的构建，引导高中生主动学习探究与实践运用语文知识技能。
一、调整课堂教学步骤
大多数老师习惯按照先教后学的步骤来组织开展课堂教学活动，先详细讲解语文基础知识，随后试图通过让高中生做大量的课后练习题来提高高中生对该知识的理解运用能力，因此，老师应调整语文课堂教学步骤的前后顺序，按照先学后教的原则来创设课堂教学环节，引导高中生通过课前预习与课堂自主学习来初步理解认知语文知识，要求高中生汇总整理其预习和自学过程中遇到的问题，鼓励高中生自主分析与解答问题，在提高高中生语文思维活跃性的同时，也激发了高中生语文自主探究欲望。同时，老师组织开展具有较强自主探究性的交流讨论活动，让高中生在交流互动中理解、掌握与运用语文知识，在拓宽高中生语文学习探究途径的同时，也强化了高中生问题意识与成就感，更实现了高中生语文学习活动纵向与横向的延伸。
例如，在学习人教版语文高一必修2《故都的秋》一文时，老师让高中生提前预习，初步分析文章主要内容及整体框架，分析文章中蕴含的思想情感，许多高中生提出“情景交融写法技巧”、“秋的思想感情”等问题，有效锻炼了高中生预习与自学能力。
二、调整课堂教学方法
老师应灵活运用提问法、小组教学法及合作教学法等有助于构建生本课堂的教学方法，其中，提问法则是利用4-6个具有递进延伸关系的问题来引导高中生按照从表及里的顺序来学习掌握语文知识核心内容，促使高中生掌握语文自主学习的规律及步骤。小组教学法则是指老师根据高中生语文理解认知水平、课堂自学表现及性格能力等来将高中生划分为不同语文学习小组，小组成员共同预习新知识或一起完成老师布置的语文学习任务，老师分析点评高中生合作学习的过程及每一位高中生的合作学习态度，引导高中生树立科学合理的语文学习观，这在积极影响高中生情感态度与思想价值观的同时，也锻炼了高中生自主探究与团结协作能力，促进了高中生平等合作关系的构建[1]。
例如，在学习人教版语文高一必修3《林黛玉进贾府》一文时，老师按照3到5人为一组的规则将班级内所有高中生划分为若干学习小组，设计“林黛玉性格”、“小说渐进式人物塑造法“等讨论话题，让高中生以小组为单位来交流讨论与分析解答该话题，锻炼了高中生团结合作及自主探究能力。
三、构建新型师生关系
以往许多老师将自己在语文课堂教学活动中的角色定位为主导者与决策者，直接根据其对教学提纲的理解及以往教学经验的总结、当前教学效果的自主判断等来设定课堂教学方案，很少思考其选择的教学内容、设定的教学环节及制定的教学目标是否符合高中生个性发展诉求与日常学习习惯，因此，老师应调整自己在教学体系中的角色地位，加强对高中生课堂行为表现的观察能力，全面准确的判断高中生语文综合能力，调查了解高中生语文学习诉求、常用学习方法及性格爱好等基本情况，并根据其来调整教学内容、方法与目标，实现了老师角色从主导者到引导者的转变，使用高中生惯用或能理解的教学语言，创设高中生喜欢的教学环节，选择高中生感兴趣的教学内容，主动与高中生进行思想情感的交流对话，有效减轻高中生对老师的惧怕感与排斥感，促进了和谐平等师生关系的构建[2]。
例如，在学习人教版语文高一必修4《父母与孩子之间的爱》一文时，老师让高中生介绍其对父母之爱的理解认知，分享其与父母之间发生的点滴事情，此时，许多高中生会因父母过度强调学习成绩而认为父母并不爱自己，此时，老师介绍其对父母之爱认知的变化来引导高中生重新思考其与父母的感情，促使高中生与老师产生情感共鸣，增进了师生感情。
四、创新课堂教学评价机制
老师应鼓励高中生客观合理的评价自身语文知识体系、综合素质及自学探究能力，并将其自我评价结果纳入其期末教学评价范畴内。同时，让高中生评价课堂教学活动及老师教学能力，帮助老师全明确自己教学方案中需要改进的地方，这些都有效的提高了高中生在教学评价体系中的地位，在提高课堂教学评价科学合理性与指导参与性的同时，也对高中生观察分析及概括总结能力等产生了积极影响[3]。
例如，在学习人教版语文高一必修4《窦娥冤》一文时，老师让高中生自我评价其课前预习、课堂学习及课后复习三大环节中的表现，并将其评价内容计入高中生期末考核结果内。另外，高中生还应从教学语言、课堂氛围、师生互动等多个环节来评价课堂教学活动，提高了高中生在教学评价体系中的地位，提升了高中生自我总结与反思能力。
结论：正视传统高中语文课堂教学模式的弊端，充分认识到构建生本课堂对提高课堂教学质量的重要意义，通过调整教学顺序、创新教学方法及构建新型师生关系等途径来提高生本课堂教学水平，激发高中生语文学习欲望，为实现高中生语文综合能力及高中语文教育事业的持续发展奠定了基础。
参考文献：
[1]嵇学丽.兴趣引领, 彰显课堂璀璨之花——浅谈“生本课堂”语文导学案的编制和使用艺术[J].新课程 (中学) , 2017 (12) :86.
[2]任百平.新课标下构建高中语文生本高效课堂的思考[J].课外语文, 2016 (01) :71-72.
[3]蒋春红.关于高中语文生本课堂教学模式的实践[J].语文世界(教师之窗),2019(11):40-41.