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幼儿园新教师提问策略的个案研究

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：郭锐

[导读] 在幼儿园的实际教学活动过程中，大部分新手教师提问过于简单或者困难导致活动效果的不佳，不利于幼儿自身的发展。通过对西安市某公办幼儿园实习的一位新手教师进行个案研究，提出新教师在之后教学活动提问时应注重“平等对话”，避免形式化提问，关注幼儿“最近发展区”，及时作出有针对性的指导等具体策略，以达到促进幼儿教师的专业成长与发展的目的，也对新幼儿教师提高教学活动提问技能作出了一定的参考和帮助。

郭锐陕西省咸阳市秦都区秦都花苑幼儿园陕西咸阳 712000
【摘要】在幼儿园的实际教学活动过程中，大部分新手教师提问过于简单或者困难导致活动效果的不佳，不利于幼儿自身的发展。通过对西安市某公办幼儿园实习的一位新手教师进行个案研究，提出新教师在之后教学活动提问时应注重“平等对话”，避免形式化提问，关注幼儿“最近发展区”，及时作出有针对性的指导等具体策略，以达到促进幼儿教师的专业成长与发展的目的，也对新幼儿教师提高教学活动提问技能作出了一定的参考和帮助。
【关键词】教师提问；个案研究；新教师
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-180-01

        根据调查研究，新教师提问存在的问题，一是以教师为中心，重话语权，轻师幼互动；二是提问重知识技能的掌握，轻幼儿思想情感的培养；三是多为形式上的提问，课堂气氛表面上看起来非常活跃，热热闹闹，但实质上幼儿的语言、思维、经验基本没有得到根本性的发展；四是教师反馈方式单一，似乎只是为了达成教学活动目标或者完成任务，追求表面上的效果，忽视了幼儿内心的想法与表达。为此，新教师可以作针对性的策略探讨。
        一、注重“平等对话”，凸显幼儿主体地位
        （一）民主平等的气氛
        平等是师幼互动的前提和基础，而教师提问也是师幼互动的一种基本形式。幼儿在与人交流沟通方面处于相对弱势的地位，只有充分发挥幼儿的主动性和求知欲，才能体现其自主探究式的学习兴趣。在这个过程中，教师要学会“蹲下来与孩子说话”，而不是一味的“高高在上”的霸权主义。尽可能的给予每个孩子回答问题，表达想法的机会，避免为了所谓表面的活动效果而总是选择相同的幼儿回答问题，教师在教学活动提问的过程中，要注重师幼之间的“平等对话”。
        （二）欣赏肯定的态度
        在幼儿园的集体教学活动中，幼儿的回答没有达到老师预设的那个答案的时候，也没有关系，不一定非要达到教师预设的那个答案才叫教学目标的达成，幼儿有它自身建构知识的能力，随着外界刺激的不断丰富，幼儿会主动积极的探索进取。教师要用一种欣赏的眼光和态度去对待幼儿的回答，尊重幼儿的主体地位和主动性，调动幼儿学习的积极性，循循善诱，层层递进地促进幼儿自身的发展，使幼儿乐于主动学习。
        二、提问应着眼于幼儿的全面发展
        （一）提问灵活多样
        幼儿是一个需要全面发展的社会自我。很多新教师习惯灌输固有知识的理念，一味传授幼儿“知识”，忽略幼儿在其他方面的发展。因此在教学提问中，教师要注重提问的灵活性，多样性，根据教学活动的实际情况，采用直问，反问，追问等不同形式，吸引幼儿，激发幼儿的学习热情和积极性。
        （二）提问时机适宜
        教师提问次数过多不仅会导致幼儿的学习兴趣下降，还会影响教学活动质量，教师应根据活动实际内容，把握提问时机。

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在幼儿产生疑惑或者兴趣时抓住时机，提出有针对性的问题，满足幼儿的好奇心和求知欲，这样幼儿可以得到全面发展，活动气氛也会更活跃，效果会更好。
        三、避免形式化提问，关注幼儿“最近发展区”
        （一）有效提问的预设
        教师提问在幼儿园集体教学活动中占据着重要的分量，但是很多时候提问往往趋于形式化，特别是新教师，提问只是为了达成所谓的教学活动目标，表面上活动气氛十分热烈，场面热闹，但是实际上幼儿自身的各方面能力没有得到锻炼和提高，很多时候新教师在活动中会提出类似“对不对，好吗，是不是，行不行”等形式化的问题，而幼儿对于这种问题也是不用经过大脑思考，顺口说出“对，好，是，行”等回答，过多出现这样的提问就毫无意义，为了确保教学目标的顺利有效达成，提问的预设就显得尤为重要，教师首先要充分了解幼儿各方面发展的情况，关注个体差异，在预设问题时，要站在幼儿的立场上来进行提问，根据幼儿的兴趣爱好和发展特点来巧妙设计提问，从而达到师幼共同提升。
        （二）提问的难度适宜
        “最近发展区”是幼儿现有的发展水平与尚未达到的发展水平之间的距离，幼儿有其自身的发展特点，只有了解了幼儿的身心发展特点和水平，才能有效地进行提问，来促进幼儿的能力发展，思维发展，语言发展等，最终促进幼儿全面发展。但是也要注意问题的难易程度，符合幼儿身心的发展，不宜太过于简单或者困难。可以让比较聪明，发展较好的幼儿回答较难的问题，让信心不足，需要鼓励的幼儿回答较易的问题。但要注意提问不能只停留在知识层面，要兼顾认知，情感等方面的问题，使幼儿身心得到比较全面的发展。
        四、及时作出有针对性的，积极的反馈与指导
        （一）适当的等待
        一般来说，新教师为了顺利完成教学任务，提问之后会立马让幼儿回答，候答时间比较短，但是提问之后，如果教师能给予适当的等待，会给幼儿提供更多的思考时间，创造一个比较宽松的活动气氛，教师也能从幼儿的回答当中得到真实的反馈，从而发现幼儿在学习过程中存在的问题和不足，但是候答的时间教师要把握好，不是越长越好，也要注意活动时间的整体把握和幼儿注意力的分散情况，具体应该根据活动的情境和当时的条件来调整候答时间。
        （二）有指导的反馈
        在幼儿园的实际教学过程中，新教师认为对于幼儿就应该多多鼓励，表扬为主，少批评，这是没有错的，但是如果一味的不论回答对错，都给予模式化的表扬，那这种评价与反馈就失去了原本的价值和意义。新教师在表扬或者称赞的时候大多都会出现“很好，太棒啦，不错”等之类的语言，没有进行针对性的有效指导，这是一种不恰当的反馈，不利于幼儿自身的发展，长此以往会让幼儿失去主动积极学习的兴趣。教师对于幼儿的回答，反馈时应该具有更多的指导性，让幼儿了解成功是努力的结果，被表扬是思考的结果，而不是一味的为了得到老师的表扬，具体的，有针对性的指导反馈，可以强化幼儿的学习过程，有利于幼儿的发展。
参考文献
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[2]马瞬琴.幼儿科学探究活动中教师提问的设计[J].学前教育研究,2010(01).
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