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课堂有效教学的思考

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：赵丽

[导读]

赵丽陕西省旬邑县城关镇小学 711300
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-178-01

        有效教学的主渠道是课堂教学。如何实现课堂教学的有效性，结合数年的工作实践，我谈一下我个人的思考：
        一、有效课堂的标准是什么？
        “以学论教”的观点告诉我们，课堂教学是否有效，看的是学生。看三维教学目标在学生身上落实的怎样，也就是看学生基础知识掌握的多少、基本能力培养的怎么样、情感态度、价值观的体验程度如何。如果每个教学对象在一定教学时间内能最大限度地获取知识信息，能力得到充分的训练，思想素养有丰厚的积累，体验深刻，身心朝着积极的方面发展。这样的课堂一定是有效的。这其中有显性的，也有隐性的，有短期的，也有长期的，对于教者来说当堂都会有直觉。
        总之一句话，用学生的发展来判断课堂教学是否有效。
        二、有效课堂必须有正确的理念作为支撑。
        观念决定存在，意识决定行动。教学目标的确定，取决于教者的理念。一个教师人生价值的取向很重要，如果把教师的岗位定位在一个谋生的职业，工作只求过得去，混日子，更甚者只拿报酬，不做工作，停留在庸人的层次，不思进取，对分配的工作不积极接受，闹情绪、消极怠工，必定做不好教师这个工作。课堂教学往往是劳动在课外，收获在课内，课堂以外的工作做不好，课堂教学就会大打折扣。相反，一个把教师工作当作高尚的事业、当作奉献的岗位，他就会不断追求更好，不断学习，不断进取，从不颓废，向着更高的境界攀登。这样的老师就会自觉做好教师职业所赋予的职责和权利。他们在确定教学目标时就是高品位的，不落俗套的，特别是在学生的人格形成上产生更为积极的意义。
        三、课堂组织要到位。
        课堂组织是有效教学的关键环节，是课堂第一个要解决的问题，贯穿在教学的始终，决定着学生是否真正参与到了教学过程之中。课堂要组织好，严谨教学。做到放得开，收得拢。“放得开”是指教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花。“收得拢”是指在尊重孩子各种答案的基础上，还要引导他们推敲出尽可能完美的答案。严而不死，活而不乱，围绕要达到的目标，把教材作为载体，采取科学的方法施教。激发学生的学习兴趣，使他们能够在课堂40分钟时间内集中注意力，在老师的指导下，认真研究并解决问题，不断优化课堂，提高课堂教学效率。
        四、学生有效地参与教学的全部生成过程。
        有效参与，参与则有效。例如，老师要教给学生用梯形面积计算圆、三角形、平行四边形、矩形、梯形等，先需要对每一类图形面积的计算方法进行推导验证，让学生通过转化的数学思想，动手做实验，细心观察现象，认真分析过程，动脑积极思维，得出结论。学生就会自然明白算理，记住公式。把圆和三角形看成梯形更抽象，他们都可以看成上底为零的梯形，问题就不难了，而且只需要记一个公式，甚至只记结论就可以了。反之，我们直接告诉公式，学生就记不住。原因在于学生没有参与知识的生成，没理解，不认可，易遗忘。

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因而学习实践活动是学习不可缺少的重要且必要的环节。学生的教育也是如此，必须让学生实践。例如我们说古豳大地在300万年前属热带雨林气候。何以见得？带学生参观古象化石就知道了。一个长8.45米，高4.3米，体重近8吨的大象每天进食量很大，一群大象呢？数群呢？这样不难理解旬邑300万年前类似于我国的西双版纳，非洲的稀树草原地貌。可见，学生参与知识生成的重要性。而参与的标志则是看、听、说、做、尝、想，想是参与学习过程始终的基本要求。
        五、课堂训练是提高知识运用能力的重要途径。
        抓住课堂训练，提高学生分析问题、综合解决问题的能力。在课堂上，老师精选具有针对性、典型性的问题、练习题，创设情境，模拟场景等非常重要。因此，要求教师要精心备课，明确目标，认真钻研教材，准确把握教材的重点和难点，因材施教，采取科学、灵活的方法施教，做到当堂教学、当堂训练、当堂巩固，提高学生综合运用知识的能力。
        六、评价是有效教学的调合剂。
        评价可看成为对教师、学生的评价和对一节课的整体评价两部分。针对教师、学生的评价要采用多元评价。其中教师评价是主体评价，一个眼神，一个动作都行。学生也可互评，自评。评价要及时，要中肯，以肯定、赞赏、激励为主，评价有价，要舍得，但不可廉价。需要批评时也要批评，但批评应是诚意的批评，不可讽刺、挖苦。批评与表扬都可成就学生。评价一节课不仅要看教师的教学水平和教学艺术，更要看学生学得如何，因此，我认为，一节好课要“三看”学生，即：一看学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度；二看学生的交流状态，课堂上，教师是否创设平等、宽松、民主、和谐的学习环境，让师生彼此进行平等的对话交流；三看学生的达成状态。一堂好课必须有丰富的知识含量，这是任何时候评价一堂课都必须把握的底线。同时，要关注每一个学生的学习达成状态，要让每个学生在原有基础上得到尽可能的发展。
        七、构建和谐的师生关系，创设良好的学习环境，使学生有安全感。
        这里的学习环境不仅包括必要的学习设施及条件，值得强调的是软环境、是学习的氛围、是学生精神领域里的环境。要鼓励学生积极参与学习，敢于展示自我，敢于发表自己的见解，张扬个性。不担心因说错做错而受到同学的嘲笑、老师的训斥和指责。老师和同学都应是“只纠违章不罚款”。这就要求建立和谐的师生关系，老师应是学生的良师益友、共同学习的参与者、一块成长的伙伴；老师应和学生平等对话，严慈相济，融洽交流。只有这样学生才敢说敢做，只学习不设防。参与越多，积累越多，失败就减少，成功机会就增多。
        八、面向全体是有效课堂所关注的本质。
        教师应在课堂教学中关注每个学生的发展和进步，调动其参与学习的积极性，给他们参与学习、展示自己均等的机会。事实上，一些老师的教学中常常存在着学生在课堂上抢着回答问题、争着做实验的现象，这些学生长此以往就会成为课堂上的“精英”，挤占了课堂，在班级课堂上便会出现受冷落的“角落”，即学障生。这些学障生愈来愈不自信，产生恶性循环，疏远了其他学生，疏远了老师。我们的教育应提高整个国民的素质，不应是考什么教什么，不应是“精英”教育，尤其是基础教育。所以老师把注意力集中在关注全体上，不让一个学生掉队，让每个学生都全面发展。
        课堂教学若能做到这些，然后贯之一些灵活科学的施教手段和方法，“有效课堂”之花必将姹紫嫣红，盛开不败。