何光兰
重庆永川区红河小学，重庆 402160
作为语文老师，何其有幸，正逢部编版教材全面实施。教材编写科学严谨，关注核心素养培育，我们一线教师如获至宝。
后疫情时代，作为信息时代老师，我们除了脚踏实地，还要仰望星空，互联网+，提供了万物互联的可能，极大地便捷了师生互动，助力教学，让师生共同成长和进步，素养得到长足的发展。
一、获取丰富资源，学生学习立体化
学生作为新生代，一出生就接触互联网，手机和电脑已普及到人们的日常生活，学习已经趋向 “立体化”。学生成为学习的主体，传统的教育方式已不能适应学生学习需求，迫使教师必须改变。培养学生搜集整理资料的能力已成为当务之急。通过查阅与文本相链接的网络教学资源，让学生学会整合资源，启迪工具思维，开发多元智力。
运用这样的立体化学习方式，学生的认知拓宽，思维发散。他们被引领到一个广阔的资源领域，获取丰富素材，他们的思路开阔，自然创造力迸发，学习效果与传统教育效果截然不同。
这样的学习方式，已经逐步让学生走向“项目式学习”。教师指导学生去分小组研究、探索，利用互联网信息搜集整理资料，学习的过程就变成了团队合作的历练过程，学习方式逐渐变得立体化。
二、更新教学手段，课堂教学优质化
伴随时代的进步，教学的终端已由黑板转向白板。教师可以通过白板呈现丰富多彩的网络资源、进行实时有效的互动练习、搭建分工合作的学习团队。
（一）多维感官调用，知识结构化
传统的教学模式，教师讲授，学生倾听，教学互动的途径单一，学生在成长过程中具有不同的特点，体现为个体差异性，运用统一的教学模式，对不同差异的个体，教学效果往往不够理想。
依据多元智力发展理论，我们尊重差异：采用音频，契合语言敏感学生；采用图片，契合色彩敏感学生；采用视频，契合运动敏感学生。多种方式组合学习，效果自然非同凡响。现代信息技术的发展极大地丰富了教学的媒体，为不同学生的发展提供了可能。
所谓结构化，是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，做到纲举目张。让学生头脑中的知识有组织、有系统，知识点按层次排列，具有内在联系，具有结构层次性。当我们以白板演示思维导图的绘制，尊重学生发展，允许他们逐渐掌握建构思维导图，那么学生的知识按层次排列，初步呈现结构化。
低段写字教学，我们有三到：一利用网络写字视频，逐课展示教学；二实时将学生的书写练习情况，由实物展台或手机电脑同屏展示出来，直观地点评学生的书写规范，讲解分析普遍存在的共性问题。这样的快速发现，快速指导，快速展示，教师点评，生生点评，极大提高了写字教学效率和质量；三根据学习进度，字形特点，写字指导侧重点，逐步完善写字思维导图，最终呈现“写一手好字”思维导图，让学生写字方法和思维同步更新。
（二）录屏实时共享，思维可视化
体验式学习是一种有效的学习方式，体验式作文也是一种比较流行的作文教学策略。如今的习作教学，利用实时同屏投放、录播视频回放，观察细节停留，学生反复体悟，针对习作障碍、教师精准指导，最终学生的习作思维变得可视，实现了学生习作的进阶。
游戏作文教学，我不但让孩子进行课堂游戏，还实时录制视频，立马投放到白板，实时观看视频，实时停放视频，逐句指导，这对低年级的孩子用词的指导，语句的通顺，逻辑的基本构建，尤为重要。这何尝不是信息技术带给课堂的生机与有效。
教育信息化“2.0”时代，作为教师，更应学习使用演示软件、录屏软件、剪辑软件、图片处理软件等，把文字、图形、图像、声音、动画、视频均作为表达教学内容的载体，教学手段的改变，实现了教学的优质均衡发展。
三、借助在线反馈，评价即时化
借助在线课堂观察评价量表，通过网络实时反馈，在线评价教师的教，学生的学，增强了评价的针对性和有效性。
在线观察量表以“教师教学行为促进学生思考、提高教学有效性”为观察视角,关注教师导学有方、学生学习得法。
在线课堂观察量表的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。
首先高度关注教学目标定位是否准确，关注基础目标和生长目标，注重单元目标与课时目标的整合，重视重点、难点目标的准确定位。
其次关注教学内容的选择。我们不仅关注基础教学内容和文本重点教学内容，注重语文教学的工具性，还关注课外教学内容的补充，注重培养学生的语文素养。
然后重视教学活动的设计。我组教师有意识地注重课堂流程的清晰性、层次性，而且课堂活动方式与教学内容紧密结合，不是为了活动而活动，使整个课堂活动有目的、有内涵、有梯度、流程清晰、训练层次有提升。
最后重视教学策略运用。我们注重合理运用“四步教学法”，实现课堂简约深入化，精讲巧引，遵循教材螺旋上升编排，实现知识点连接，各环节教学引导方法措施具体合理，应用知识点拓展阅读，提升思维，实践阅读教学指向习作，相互促进，着力培养学生的语文素养。
教学由教师和学生组成，学生是学习的主人，要让学生充分发挥自主性和创造性。学情分析是有效课堂的铺路石,是系统教学必不可少的环节，是制定教学目标的基础，也是设计教学内容的依据，重视学情分析，全面了解学生，关注学生实际需求，从学生实际情况出发，将"预设"和"生成"结合起来，才能真正提高教学有效性。
我们的“一课一得”在线课堂观察量表，为教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口，比照量表明白自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。
“一课一得”在线课堂观察量表，使得学情分析贯穿教学活动始终，授课教师能够随着学生的思维变化而调整教学策略，及时发现学生思维的闪光点、关注课堂生成，时刻体现“以学生为中心”的教育理念，借助课堂观察量表教师能更好地实现有效教学目标。
综上所述，利用信息技术的课堂教学评价能提高课堂教学质量、促进学生成长、教师专业发展。教师导学有方、学生学习得法，真正提高教学有效性。这样的评价方式提升了教师教研热情，提高了教师教研能力。
四、创新家校共育，阅读泛在化
QQ、微信、钉钉的使用，信息技术改变了家校共育模式，教师与家长的交流变得及时与全覆盖，让家校联系更密切，不但有了交流，更有了作业信息的及时反馈。
真正意义的家校共育不是家长检查批改作业，而是时刻提醒家长做好两件事：一是行为习惯的养成；二是读书习惯的培养。这里重在谈谈如何利用信息技术，创新家校共读，实现家校共育。
现代社会，提倡全民阅读，泛在化阅读，让阅读伴随人的成长。在平时的教学中，一直致力于增加学生阅读量，提升阅读质量，无奈课堂时间有限，学校时间有限，学生的课外阅读总是差强人意。如今，信息技术融合学科教学，课外阅读，真正改变了课外阅读模式，提升了课外阅读质量。
家校共读的引领者是教师。我们必须为家校共读提供制度支持、氛围营建和展示平台搭建，以此推助家校共读长效发展。这些的建立不得不依赖于信息技术。钉钉软件便是我们的制度形成，氛围营建，展示平台的技术支持。
创新家校共读，借力家长的监管，学生有效利用了碎片化时间，阅读量得到大幅度提升。无论平时的交流获知、还是问卷统计，明显感知了学生阅读量的增大。
信息技术与语文教学的有机融合，语文课堂焕发出新的活力，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解、语文素养由此点亮，绽放光芒。