邓建花
湖南省郴州市永兴县塘门口中心学校，湖南 郴州 423300
摘 要：汉语拼音是小学语文教学的基础工程。在具体的教学实践中，要运用新课程理念，有针对性地选用教学方法，能使刚入学的一年级儿童轻松愉快地学会汉语拼音。
关键词：运用新课程理念 改进小学语文拼音教学 思考
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，将汉语拼音的功能定位在帮助认读生字、学习普通话上。对一年级汉语拼音的学习目标，《义务教育语文课程标准》 （2011 版）指出，学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。这就是新的课程标准对拼音教学的要求，掌握这一要求，有利于老师有针对性、有目的性地开展相关教学工作。因此，在一年级拼音教学时，必须运用新课程理念，遵循儿童认识事物的规律，注意使用灵活多变教学方法，通过利用语境及情境、利用图画、结合卡片等学习拼音知识，掌握拼音要领，用现代化的教学手段，把枯燥的内容具体化，把抽象的字母形象化，使学生在兴趣盎然中快乐地学习拼音，不断提高教学育人效果。
一、遵循客观规律，科学选择教学策略
不同年龄段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理特点方面都存在着差异，这就要求我们必须认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力，容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重一年级学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。
二、选择恰当的教学方法，丰富课堂教学
（一）利用语境及情境，准确掌握拼音字母的音和形。 一位教育专家讲过：让语文成为孩子们的“梦中情人”吧！因此，学习拼音之初，我们先给每一个字母蒙上一层美丽的面纱，主要做法是借助于每一课那一幅幅画面优美生动有趣的情境图，教会学生准确掌握拼音字母的音和形。如：学第一课的单韵母“a”时，老师先引导学生看那美丽的情境图时，学生会惊异地发现一女孩张大嘴巴让医生看，从而老师引导学生，医生给女孩检查扁桃体时发的音，就是我们刚要学的“a”的发音，使学生就在情境中不知不觉地记住了“a”的发音和字形。接着再让学生观察单韵母“O”的情境图，画面上一只美丽的大公鸡正在“喔喔”打鸣，经过老师的细心引领，学生便在不知不觉中学会了“O”的发音，记住了它的字形。
（二）利用图画，让每一个字母都呈现情感。俄国教育家乌申斯基说过：“要是把图画引入课堂，就是哑巴也要说话了。”这充分说明了运用插图的作用。从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，因此，在教学中，我们可以把抽象的字母和色彩鲜艳的 图片形象地联系起来。如：教学单韵母 i u ü时，先让学生观察韵母 i u ü和三幅图之间的联系，孩子们很快地发现 i 就像图上小蚂蚁身子，就像图上乌鸦做的窝， u ü就像图上一条鲤鱼张大着嘴巴，而ü上的两点就像鱼嘴上吐出的水泡。这样使每一个字母都带上了强烈的感情色彩，让学生在有形、有情、有境的学习气氛中兴趣盎然地学习。
（三）利用演示法，加深儿童的形象记忆。教学拼音时，为了引起初入学儿童的学习兴趣，运用手势，器具做必要的演示，可以帮助学生 掌握发音的方法。如：教平舌音 ZCS 和翘舌音 zh ch sh 时，教师可以一边示范发音，一边辅之以手势，教平舌音将手掌白向上平伸，教翘舌音，四指向内卷曲。教声调时，老师也可以按照四个声调升降的形状做手势，让学生跟着手势来读准声调，以便加深孩子的形象记忆。
（四）利用卡片，灵活拼音教学。卡片是一种常用的识拼音方法，并且卡片也很灵活。可以教师制作，学生制作，也可师生合作，生生合作都行。在制作卡片的过程中，教师教会了学生学拼音的方法，也让学生学会了怎样学拼音。比如，学完了 6 个单韵母后，让学生自己回家制作卡片，也可以几个同学一起制作。这样，在制作的过程中，既复习了 6 个单韵母 a 、o、 e、 i、u 、ü,又让学生掌握了写法、读法，还让学生有了合作的意识，更训练了 学生动手动脑的能力和做好卡片的技巧。
（五）利用儿歌，让学生分辨拼音字母的区别。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，要紧紧抓住一特点，把儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。如：听广播 b b b，爬山坡 p p p，两个门洞 m m m，一根拐棍 f f f。 左下半圆 d d d，鱼儿跃起 t t t，一个门洞 n n n，一棵小棒 l l l。 小鸽子 g g g，小蝌蚪 k k k，一把椅子 h h h，一只母鸡 j j j。 7 个气球 q q q，切西瓜 x x x，像个 2 字 z z z，小刺猬 c c c。 小蚕吐丝 s s s，织毛衣 zh zh zh，吃东西 ch ch ch，石狮子 sh sh sh，一轮红日 r r r，一 个树权 y y y，一只乌鸦 w w w。
三、多元互动渗透，提高拼音教学效果
（一）“乐”在校园文化中。新生刚入学时，对周围的一切都很感兴趣，应利用孩子的好奇心，让其了解自己的伙伴和老师，熟悉新的环境，使他们在积极愉悦的环境中学习汉语拼音。①在学生佩带的胸卡上，给校名、班级、姓名注上拼音,要求学生见到同学要能拼出名字，相互问好，在轻松的环境中练习音节的拼读。②给教室里所有的物品贴上标签，每个汉字上面都注上拼音,学生走进教室就能有意无意练习拼音朗读。③让校园里的每一块墙面、每一棵树木、每一朵鲜花带上拼音的“帽子”,让他们都能和这些还不识字的小朋友对话，学生自然兴致勃勃地学会了朗读拼音，并且了解了校园文化。
（二）“乐”在家庭氛围里。著名作家戈登·德莱顿曾经说过：学会阅读的第二步、第三步分别是“给他能看到的东西贴上标”“给他所能做的打上标签”。由此，我们认识到标签对于孩子这种反复的刺激作用可谓是太重要了。①和在学校一样，让学生自己尝试把所有的物品贴上拼音卡片，让其闲来无事便读一读。家长还可以和孩子比赛，看谁拼得快，拼得准。②用拼音互相交流、通信。比如：爸爸有事要出去，可以用拼音写成留言条，增强孩子拼读句子的能力，这是家庭之间的交流。同学之间也可以用拼音通信。所有的这些使学生在轻松欢快的氛围里学好了拼音，掌握了拼音。
（三）“乐”在游戏中。新课标指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”一年级小朋友活泼好动，宜接受直观、生动的事物，因此,在教学中，要把教学内容与游戏结合起来，让学生在游戏中学习、寓教于乐，学生学得生动、轻松、快乐。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。” 游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学， 轻轻松松地记。例如，在教学“ai ei ui”时，教师可设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小 ai 你是谁？”“ui ui ui，你是小 ai 我是 ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。
参考文献：
[1]车红.谈新课程标准下汉语拼音教学中情感因素的挖掘[J].山东教育，2003；
[２]郭根福.小学语文新课程教材教法[M].长春: 东北师范大学出版社, 2003:113.
[３]倪文锦. 小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社。