文良珍
云南省文山州广南县第三中学校 663306
摘要：读后续写不是单纯地将阅读和写作结合在一起，而是将阅读和写作融为一体，使学生同时进行语言的输入和输出。要想使学生顺利完成高考，有效应对读后续写题型，在日常英语教学中，教师要将阅读教学和写作教学进行有机结合，加强读后续写训练，使学生通过日常训练，提升阅读能力、写作能力、思维能力等，同时积累读后续写技巧。
关键词：核心素养；高中英语；读后续写；能力培养
引言
读后续写是目前英语高考作文的主要题型之一，是对学生语言能力的综合考查。学生既要迅速抓准短文的关键信息和语言特点，理解短文大意并分析人物的性格特征，又要把控语篇结构，用准确、恰当、丰富的语言有逻辑地、创造性地完成篇章续写，这充分体现了学生的英语学科核心素养。
一、创设写作情境，促使学生积极参与
数据调查发现，当前的高中英语课堂教学情况相对低效，这主要是学生在课堂上缺乏参与兴趣，尤其是在写作教学中，学生明显带有排斥情绪。对此教师在教学中要注重调节课堂气氛，可创立能让学生共同参与的写作情境，在调动学生写作积极性的同时为课堂教学注入活力。首先，教师要设计好情境的展开形式，并将课堂内容融入进去，使得学生也愿意参与进来。其次，教师要锻炼学生对英语知识的吸收和表达能力，可由简及难地展开英语教学。
如在“Women of achievement”一课的教学中，这是一篇议论文，主要以如何成就女性为话题来进行课堂叙事。对此在上课时教师要先就文章内容给学生进行梳理，让其了解文章的叙事思路，并能抓住关键词和关键句，如Education is the first step towards women’s achievement、openness of thought and equality between men and women 等。在学生对课堂内容有了全面的了解后，教师再进一步鼓励学生针对课文用英语进行叙述，如The Secret of Women’s Progress and Success 等，可要求每个学生每人说一句和Women of achievement 有关的话。一般来说，这对于学生来说比较简单，其也愿意参与课堂学习。在这个基础上，教师可从写作的角度帮助学生整理和规划写作思路，从而提高学生在课堂上的积极性。教师在教学过程中结合课堂内容来创设写作情境，不仅能调动学生学习积极性，也能为以后的写作打下坚实基础。
二、阅读教学结束后引导学生先说再写
很多学生对读后续写训练存在抵触与排斥心理，总认为这是一件难度非常大的任务，因此，学生的续写热情与积极性并不高涨。针对这一现状，我认为，高中英语教师应当适当转换思路，在学生结束了阅读学习后，不要急于让他们续写，而是适当组织一些口语交际表达活动，即让学生针对阅读的文本内容发表自己的读后感受与体会。如果让学生口头表达，他们的参与热情会明显提高。
例如，在某次英语读后续写训练中，我为学生提供了一则材料：Jack 的哥哥送给他一辆车作为圣诞礼物。一天，Jack 偶遇了一名小男孩。起初Jack 认为小男孩羡慕他是因为他有一个好哥哥，没想到这个小男孩却说希望自己也能成为这样的好哥哥，可以送给弟弟这么贵重的礼物。Jack 被这个小男孩感动了，他邀请这个小男孩上车体验一下。这次，小男孩提出了一个请求，他想让Jack 把车停在自己家附近。Jack 想当然地认为小男孩是想向自己的邻居或者小伙伴们炫耀自己是坐车回来的，没想到……故事到这里戛然而止，留给学生的是无限的想象空间。对此，学生结合所阅读的内容纷纷发言，有的说：“Jack has misunderstood the little boy once before. I think it is possible that Jack misunderstood the little boy again. He shouldn't want to show off.There should be other secrets behind him．”有的说：“The little boy had hoped that he could become a good brother like Jack's brother, who could give his brother expensive gifts. So this time, he asked Jack to drive home maybe still because of his brother.”学生积极发言，在发言与交谈的过程中，学生思维与智慧的火花相互碰撞，产生了很多新奇的想法。基于此，学生不再认为读后续写是一件非常困难的事情；相反，因为有了之前的发言，读后续写有了更多的思路。这样学生就能积极投入到读后续写的训练中。引导学生先说再写，对于激发学生的读后续写热情、提高其读后续写质量起到了积极作用。
三、合理选择阅读文本，发散学生的续写思维
在高中阶段，英语教师应当认识到阅读教学与写作教学之间存在的内在关系，将阅读教学与写作教学有机的结合在一起，创作出读后续写的教学形式，学生完全投入到读后续写过程当中，使学生在阅读完一篇文章后积极思考文章的内容，勇于续写后续故事的发展过程，进而强化学生的思维品质。在此过程中，英语教师应当合理地选择学生阅读的内容，将文章内容字数控制在400 字左右，及时掌握到学生感兴趣的内容，根据他们的兴趣爱好选择适宜的阅读内容，调动他们续写的积极性，使学生在阅读完一篇文章后积极续写后续的情节发展过程，从文章内容角度出发续写出完整的故事情节，进而提高学生的阅读能力和写作能力，发散他们的创作思维。
结束语
培养学生的读后续写能力，教师不仅要注重对学生写作技巧的训练，还要在课堂上锻炼学生思维的敏捷性和逻辑性，选择符合生活的话题，让学生通过自己的生活经验进行丰富的想象，同时要培养学生良好的阅读习惯，使学生善于总结和提炼文本的关键线索与中心思想，从而更好地培养学生的续写能力。
参考文献
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