韦海玲
柳州市窑埠街小学545002
摘要：在小学语文教学中，教师需要从学生的视角出发，充分挖掘教材资源，并结合小学生的生活体验进行教学资源、生活资源等的整合，以主题教学的模式带领学生更深入的学习课文，并引导学生发散思维，达到提升学生语文素养的目的。基于此，以下对小学语文主题教学的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；主题教学；策略探索
引言
高效的语文教学不但可以提升学生对于文字的理解与掌握能力，还对他们的语言表达和沟通交流能力起到一定的升华作用。在现阶段的语文教学中，出现了学科教学缺少主题的现象，这种现象使教学的整体模式出现碎片化的现象，教师应以主题单元为核心。主题单元教学是一种崭新的教学模式，它不但能够发挥学生的主观能动性，使学生全身心地投入到语文学习中去，同时还能够能大大提高学校的教学质量与教师的教学效率，故而实施小学语文主题单元式教学是目前势在必行的趋势。
一、课外拓展
群文阅读不能以课堂教学结束而终止。课堂教学点亮了学生阅读的星星之火，要让这星星之火成为燎原之势，离不开教师的大力推动。在进行了以“寓言”体裁的群文阅读课后，笔者向学生推荐了《伊索寓言》《中国古代寓言》《克雷洛夫寓言》等几本书，每个小组选择一本书进行深入阅读，然后从文章内容、语言风格、故事寓意等方面介绍自己的阅读心得。除了阅读同体裁的作品，还可以从内容或写法方面去组织学生进行群文阅读。此外，教师还需要调动家长的积极性，让家长参与到学生的阅读活动中来，亲子共读，帮助学生养成阅读习惯。对于教师而言，主动自觉地进行群文阅读课程开发，实施群文阅读教学，不仅可以扩大文化视野，还可以提高自身专业素养。在“确立群文”“阅读展示”等环节，需要教师上下求索、深入探讨，这有力地促进了教师对课堂结构改革、提高课堂质量等问题的思考，促进了教师的成长。对于学生而言，群文阅读扩大了学生的阅读视野，提高了学生的人文素养。多层次、多角度的阅读拓宽了学生的思维。充分的思考、交流、展示提升了学生的表达能力，促进了学生的深度理解。群文阅读教学激发了学生读更多文章、读整本书的兴趣。
二、单元内的主题教学单元整合设计
笔者以人教版三年级语文第三单元为例,运用主题教学法对这个单元进行整合教学设计。该单元由四篇课文:《古诗三首》、《纸的发明》、《赵州桥》、《一副名扬中外的画》,以及《综合性学习:中国传统节日》和《语文园地》组成。四篇课文从题材上分前一篇是诗歌,后三篇为说明性文章;从课型上分前三篇是讲读课文,后一篇是略读课文。
"深厚的传统文化,中国人的根"是这个单元的主体。语文要素是"围绕一个意思把一段话写清楚。"根据该单元的主题和语文要素,可以将单元主题再设计为《我最喜爱的传统节日》。将《综合性学习:中国传统节日》中的作业拆分成若干个子项目,分别融入到该单元的每篇课文中,从根源上做到真正意义上的单元整合教学。
三、分析学情特点
主题式学习的开展不但要正确处理好课程标准、文本和学生认知水平三者的关系，还要遵从学生的阅读规律，合理地制定学习内容，确定恰当的、合适的学习任务。三年级的学生已掌握了学习生字的方法，能借助形声字特点记字音、辨字义，但对形近字和同音字容易混淆；理解词语，感受课文生动的语言是三年级学习的重点，学生能通过联系上下文、联系生活、联系插图等多方联结理解词语，从而进行有效阅读，但在词语的辨析和表达上还有待加强；在段的理解和表达上，学生可以初步掌握围绕一个意思把一段话写清楚，但借助关键语句概括一段话的大意能力还有待加强。在框架搭建中，教师要关注年段、教材、学情的差异，并以此为立足点，确定教学内容、学习目标，选择教学方法，以取得最佳的教学效果。
四、训练实践，学会迁移运用
学生语文素养的提升，离不开语言实践活动的实施。因此，主题式单元整合教学实施过程中，教师需引导学生对不同作者的观察方式、表达手段等深入分析和掌握，科学开展语言实践类活动，促使学生的语言表达能力得到提高，语言素养得到全面发展。
五、明确概念界定
主题式学习是指学生围绕一个或多个结构化的主题进行学习。在这种学习方式中，主题是学习的核心，探究是学习的方式，围绕该主题的结构化内容是学习的主要对象，培养创新精神和应用能力是学习的最终目的。语文主题式学习则在此基础上强调，根据教材编排特点，以教材的主题单元为依托，尝试用主题统领课内外学习资源，同时将字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等要素融入其中，激发学生学习语文的兴趣和潜能；突出语文课程评价的整体性和综合性，全面考查学生语文素养。
结束语
小学语文主题单元式教学是一种深受教师和学生喜爱的教学策略，它不仅可以丰富教学内容，同时还可以增强学生对于语文知识的运用能力。那么如何更有效地实施小学语文主题单元式的教学策略呢，这就需要教师准确把握单元教学的主题，学会构建单元知识体系，懂得归纳文章的内在联系，并能够以实践活动构建单元的整体，以此达到课文、单元、教材之间的相互辉映、相辅相成，从而来激发学生学习语文的兴趣，进而提高教学质量。
参考文献
[1]刘银霞.小学语文主题教学实践研究[J].科学大众(科学教育),2020(02):50.
[2]陆加美.关于小学语文主题阅读教学策略的实践探索[J].情感读本,2019(33):40.
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