谭朝武
广西百色靖西市靖西中学 533800
摘要：问题可以检验学生对所学知识点的掌握情况，可以锻炼思维，可以打造探究课堂，同时也可以激发学习兴趣，培养地理综合思维素养。为此，在高中地理教学中，教师要重视问题式教学方法的运用，在提高课堂参与度的前提下，优化教学过程和问题设计，在问题引导中，变被动为主动，使其能够独立思考、学会运用地理思维分析问题，使其在问题探索中，形成认证探究的学习习惯。
关键词：基于核心素养 高中地理 课堂教学 提问 分析
引言
在高中地理教学中，提问占据着十分关键的地位。有价值的问题能够帮助教师了解学生对学科知识的接受情况，也能提升学生对知识的理解能力，充满趣味性的问题还可以调动学生学习地理知识的积极性。现阶段的高中地理教学更加重视培养学生的地理核心素养，因此地理教师应思考，如何基于地理核心素养在高中地理课堂上对学生提出高质量的问题。
一、联系实际生活设问
所有地理知识都是学科专业人士从实际生活中总结出来的，所以教师在高中地理课堂教学中，可以联系实际生活设问，调动学生对地理学习的积极性。因此，教师必须对生活中的地理知识进行总结，并观察学生的实际生活，挖掘设问点，再将设问点和知识点相结合，设计出科学合理的问题，从而加深学生对知识的记忆程度，拓宽学生的知识面。随着知识面的不断拓宽，学生可以从自己的知识库中搜寻所需的知识，提高应用知识的能力。比如，在教学“晨昏线”的知识点时，地理教师可以安排学生对当地昼长和夜长的时间进行观察，让学生了解实际情况。同时，教师还可以让学生利用网络搜寻与晨昏线有关的地理知识，让学生在课堂上分享自己搜集的资料，培养学生自主学习的习惯。
二、综合性的提问方式来培养学生的地理思维
在高中地理的教学过程中，随着新课程改革的进一步推进，教师的教学观念也在不断突破。核心素养的培养，已经得到教师的广泛重视。在培养学生核心素养的课堂中，与传统教学中注重学生理论知识培养的课堂存在较大的差异性。在培养学生地理核心素养时，也可以促进学生综合能力的提高。引导学生主动分析、解决问题，让学生的主动性得到充分展现。而结合综合性较强的问题，可以引导学生从多个角度、层面进行思考，促进学生良好思维习惯的形成。例如，在《太阳对地球的影响》的教学活动中，旨在辅助学生认识太阳辐射是人类活动的主要能量源，并可以从时空的角度归纳太阳辐射的纬度变化规律以及其对地球的影响。在教学活动中，教师可以结合教学内容来提出综合性的问题。
如：除了为地球提供能量，太阳对地球还有什么其他的影响呢？太阳的能量是以什么方式射向地球呢？地球的公转与它有关联吗？地球自转受到太阳的影响是什么？把问题提出来之后让学生自行思考，可以组织小团队共同探讨，得出结论再进行分析总结，综合性问题的提出涉及到多方面的观点，同时也涉及到多方面的知识点，这些知识点可以进行串联形成推理，这样有助于学生快速消化，同时也加深印象，达到举一反三的能力，通过从多方面出发，引导学生不断加深对地理知识的认识，从而有效促进学生地理思维的形成，与此同时也不断在锻炼学生的综合素质，比如，全面思考问题的能力，个人的主动性，团队协作的意识，以及领导能力和执行能力等。
三、因材施教，设计有层次的问题
任何科目学生都会因为兴趣和学习态度的不同，出现学习上的层次性，形成差异。老师要正确对待这种差异，积极引导，有针对性地帮助学生进行提高。高中地理教师在有差异性地设计问题时，应该结合学生的特点和学生学习地理知识的现状，这就是说教师应该根据学生的特点，结合课本知识点和高考考点，对知识点进行分层的同时，对学生也应该进行相应的分层，针对不同层级的学生设置不同层级的问题，并对这些学生进行提问，根据内容的难易程度可以将问题设置为：简单、中等、困难三个层次的问题，每一层次的学生都会有这样的问题设置，通过不同层次问题的设置，让学生予以回答，教师可以根据学生的回答，实时调整地理教学的内容、方法和策略。这样教学就更具有针对性，也能弥补班级教学的不足，实现因材施教。
四、根据教学目标设问
不管教师执行教学工作，还是学生学习课程知识，都要有明确的目标做指引。因此，教师必须透彻研究教学大纲，合理制定教学目标。比如，在教学“大气保护”的相关知识时，教师必须明确这一知识点的教学目标是让学生明白保护大气的措施。因此，教师可以设计问题：“全球变暖的原因是什么？”“臭氧层被破坏之后对人类社会所造成的危害有什么？”学生通过分析以上问题，可以在解决问题的同时，实现本节课的教学目标。
五、拓宽提问的教学思路
比如针对“宇宙中的地球”的章节内容，教师在应用问题式教学方法的时候，为了让学生的思考更具深度，不妨引入多媒体的教学方法，拉近学生与问题之间的“距离”。首先，教师可以帮助学生对相关的天文图像进行观看，了解“地球的宇宙环境”中的知识要点，并且借助一些视频内容，丰富这方面的知识体系，借助“人类是怎样认识宇宙环境的”问题进行提问，其中还可以穿插“该如何区别多层次的天体系统”的问题；其次，针对一些相关的概念点，像“恒星”“行星”“星云”等概念进行简单介绍后，教师可以让学生利用“列图表”和“树状图”的方法，分析这些知识点间存在的关系，鼓励学生以小组的形式结合到一起，汇总知识难点，提升学生的学习认识，为了提升问题式教学的质量，教师不妨让学生以“小教师”的身份，设计一些相关的问题，向教师进行提问。
结束语
总之，在高中地理的教学活动中，教师需要不断充实自身的教学观念、资源以及教学模式，才能更好构建出高效课堂。在地理提问教学中，教师也需要重视学生的学习差异，也需要师生之间的共同合作，才能进一步促进学生学习效率的提升，并不断优化自身的提问方式，促进师生之间的和谐交流，才能更好的促进学生地理核心素养的养成，提升学生的综合素质。
参考文献
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