李小花
广西靖西中学 533800
摘要：初中历史学科的教学模式是很重要的，好的教学模式更利于学生们的学习，用科学的方法进行历史学科的教学，将历史活灵活现的展现在学生面前，可以帮同学们更好地还原历史，从而更好地理解历史，能够更好地培养学生的历史修养。
关键词：高中历史；核心素养；培养策略
引言
中华历史上下五千年，我国的传统文化历史悠久，底蕴深厚，在历史的浩瀚长河中，历久弥新，这些从古至今的文明精华，拥有自己独特的魅力，让人惊叹。学生历史核心素养的养成，需要的也是坚持不懈、循序渐进地培养，这就需要历史教师在日常的教学中，将这些内容融入课堂中，培养并提高学生的核心素养。
一、结合教学目标做好教学设计
教师要想把教学工作做好，有效培养学生的历史学科核心素养，就要认真结合教学目标做好教学设计。以“夏、商、周的政治制度”一课为例，在进行教学设计的过程中，教师要根据课程标准的要求制定教学目标，明确学生需要识记的内容，如夏朝和商朝的王位世袭制度、中央和地方的组织形式，识记这些内容对于学生更好地理解西周实行的分封制和宗法制都有很大的帮助。在学生掌握这些内容的基础上，教师可以引导学生思考从夏商到西周，王位的世袭制和分封制所发生的变化，从变化中总结其对历史发展所产生的推动作用，借助学生之间的合作探究学习，使他们对夏商周时期的社会政治制度形成客观的认知，这样学生就能通过学习不断提高历史学科的核心素养。
教学目标设置好之后，在教学活动中，教师要积极引导学生对夏商周时期社会、经济、政治、文化的发展进行全面探讨，并结合历史小说、文物资料引导学生积极参与到课堂讨论中，利用好课本上提供的图片和各种资料，帮助学生更好地理解这一时期的宗法制和分封制之间的关系。通过教师的引导，学生可以对禅让制和世袭制有更加深入的理解。此外，教师还可以结合古典小说中皇位禅让的情节和影视资料，提高学生对这一重大历史事件的认识。王位世袭制代替禅让制是中国古代社会发展过程中的必然现象，对于建立王朝和政权体系都有着重大的推动作用。随着王位世袭制的形成，夏朝和商朝的政治经济都取得了巨大发展，逐步确立了奴隶制社会的等级关系，这些都极大地推动了中国古代社会的发展。这些重大历史事件之间存在着必然的联系，教师在教学过程中要积极展开对历史事件的研究，根据课程标准设定教学目标，帮助学生更好地认识重大历史事件，以此来促进学生学科核心素养的提升。
二、组织合作学习培养学生合作能力
培养学生的历史核心素养最主要的方面就是通过历史教学培养学生的实践能力，为此高中历史教师在进行教学时可以组织学生进行合作学习以培养学生的合作能力，让学生在合作的过程中展示自己的主体地位。
为了通过组织合作学习使得学生能够得到长远的发展，以达到培养学生历史核心素养的教学目标，教师首先需要做到科学的分组，若是想让合作学习能够达到理想的教学效果，就需要保证分组的科学性，为此教师需要做好充足的前期准备，利用测验、提问等方式明确学生的历史学习能力，其中主要包括的是学生的大局意识、思考能力以及探究分析等能力的检验，明确学生的综合学习能力，然后根据学生的人际关系和学习能力将学生分成综合能力相近，人数持平的学习小组，以此保证合作的顺利开展。其次就是设计合作学习任务，教师设计的合作任务需要具备一定的探究性，引导学生深入讨论，组织合作学习是为了更加有效地培养学生的历史核心素养，因此教师在设计教学任务时需要围绕这一点，例如，在进行《鸦片战争》的教学时教师可以设计让学生合作讨论鸦片战争失败的原因，在学生讨论前教师需要让学生挖掘深层次的原因。学生在讨论的过程中会主动地思考，这种思考会使得学生的核心素养得到有效的培养，在讨论的过程中学生能够主动地分析鸦片战争失败的主要原因，这样学生对历史内涵将会有更加深刻的理解，对培养学生的时空观念和历史思维有重要的培养作用。
三、培养学生自主学习能力
历史核心素养的主要目的除了培育学生各种历史学习素养外还需要培育学生自主学习能力。人们常说“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”，这足以证明自主学习对于当代学生来说是十分重要的。
例如，在高中人教版必修三《百家争鸣和儒家思想的形成》历史教学活动中，本章的教学任务是掌握诸子百家中的儒家、道家、法家的主要观点，了解相关的人物，探究儒家思想的真正内核是什么，认识传统文化对于当今社会的意义。教师可以通过游戏辩论会来完成相应的教学目的。教师可以依照儒家、道家、法家进行分组，让学生自行选择自己的小组，而后教师为每个小组提供相应的课外历史资料，让学生通过小组互助学习进行自学，自学结束后教师可以让每个小组之间交换资料，让其他的小组之间相互通过资料进行提问，通过回答问题来检测学生历史知识的掌握程度，通过让小组学生寻找问题来扩展知识面，让每个小组相互竞争、相互学习。而教师则在一旁进行积分记录，每当小组回答正确后给予加分奖励，最后评比哪个小组得分高。高中历史教师不能将教学的眼光只放在教材层面上，而是需要在教学活动中提升学生的学习能力和思维能力，要让学生学会如何去学习、怎样去学习，即使学生离开课堂以后也能够拥有自主学习的良好习惯。
结束语
总而言之，在高中历史教学过程中突出核心素养教学符合素质教育改革的
趋势，能全面提升高中生的综合素质和社会适应能力，更是提升学生基本能力
和素质的过程。因此，基于核心素养培养的历史课堂有利于激发学生的学习兴
趣，充分体现高中生作为课堂主人的教学主体地位。
参考文献
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