蒋向群
广东省清远市连州中学 广东 清远 513400
摘要：高中生物教学中培养学生生命观念，是推动学生深入感知生命，提升学习有效性的重要途径，同时也是提升学生生物学科核心素养的重要方法之一。在高中生物教学中生命观念是重要部分，为了提升学生的学科核心素养，高中生物教学中应当注重生命观念的渗透。基于此，文章就围绕这一内容进行了分析与探究，结合实际情况提出一些高中生物教学中生命观念培养的策略。
关键词：高中生物；生命观念；策略；核心素养
引言
新修订的全国高中生物学课程标准将生命观念作为生物学科核心素养的第一要素，要求教师在教学过程中要注重对学生生命观念的培养，引导学生运用生命观念认识生物的独特性、统一性以及多样性等特征，并形成科学的世界观。在这一背景下，高中生物课堂教学中原有的教学方法已经表现出诸多缺陷，难以满足现实需求，所以必须要注重对教学方法的改革与创新，通过多种途径融入这方面的内容，促进学生建立生命观念。
一、生命观念的涵义
1.生命观念的涵义
生命观念指的是观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，其是实证分析之后所形成的观点，能够对较大范围中的事件进行解释。高中学生要在对生物知识进行详细分析和学习之后形成对生命观念的良好认知，如结构与功能观、稳态与平衡观、进化与适应观等，且用这种生命观念解释生命现象、认识生命世界。
2.高中生物教学中培养学生生命观念的重要意义
其一，有助于学生深化理解生物知识，提升学习成果。生命观念能够帮助学生理解较大范围的生命现象或者生物学事件，且能够帮助学生对现实生活中的问题进行科学解释，学生具备良好的生命观念，那么其在面对现实生活问题的时候就能够有更强的决策能力和解释力。这样学生的学习就会变得更为容易，思想会更为开阔，所取得的成果也会高于对书本知识死记硬背的结果。可以说生命观念是学生头脑中最深刻的关于生命事件或者生物学现象的观点和想法，能够在很长时间中指引学生成长与发展。
其二，有助于学生树立正确的人生观、世界观和价值观。生命观念就是人们对生命的看法和思想的综合，在高中生物教学中，通过有效融入生命观念有关的内容，学生能够借助于生物知识来深刻理解生命的内涵，感悟生命的形成—发展—终结等过程，这有助于学生科学认识世界和生命，树立正确的三观。同时，学生在建立正确的生命观念之后，还可以深刻理解生命世界，学会热爱生命和珍惜生命。
二、高中生物教学中对生命观念培养的策略
生命观念的培养是一项系统化工作，需要高中生物教师提前做好分析和规划，结合学生的实际情况选择科学的培养模式，并突破传统教学的局限，以新颖的方式带领学生去探索和感悟，学生只有在主动参与和探究之后才能够切实感悟到生命的内涵，使生命观念的建立更为有效。
1.实验教学帮助学生认识生命观念
生物课程中很多内容都较为抽象，单靠教师的语言讲述，难以起到良好效果，学生也难以深刻理解内容。对此，教师就应当多引导学生开展实验活动，使学生在实验的过程中体会生命的伟大，感受生命的魅力，并掌握相关的生物学知识。比如，在学习“植物生长素”这方面知识的时候，教师就可以先为学生讲解植物生长的过程，可以引入多媒体为学生播放玉米、豌豆等的发芽过程，使学生在多媒体视频的作用下对生命形成过程进行深入了解，感悟生命的不易。然后教师可以为学生划分任务，使学生对植物生长过程进行观察，并记录其生长情况，引导学生自主动手做有关实验。这样能够使学生直观了解生命成长历程，从而深化对生命的认知，产生强烈的生命意识。
教师还可以运用多媒体实验的方式帮助学生强化生命理念。
比如在学习“细胞衰老特征”方面内容的时候，教师就可以运用多媒体为学生开展一场人体细胞变化的实验，演示从少年时期到中年时期、再到老年时期细胞变化状况，并引导学生分析为什么老年人会行动迟缓？学生通过观看演示过程发现衰老细胞的呼吸变慢，合成能量不足，且老年人线粒体数量减少等，并通过分析提炼了物质与能量观。这样不仅能够提升学生运用结构与功能观解释生命现象的能力，而且还能够使学生通过大量知识的学习加深学生对生命全过程的理解。
2.合作探究帮助学生建立生命观念
高中学生正是处于青春期，对生命的理解还不是十分深刻，处于懵懂的年龄段，很多学生会践踏生命、不珍惜生命，导致长远发展受到了影响，因此高中生物教师更应当加强生命教育，帮助学生建立正确的生命观念。教师可以通过合作探究的形式提升学生参与学习的积极性，使学生在相互探究与分析的过程中对知识进行深刻理解。这需要教师对学生划分小组，比如可以根据座位划分，四个学生组成一个小组，并为每个小组安排任务，让小组学生通过合作和分析完成任务。如在学习“DNA的粗提取与鉴定”内容的时候，教师就可以为小组安排DNA鉴定有关的实验任务，让学生自主动手查询资料，并利用现有的器材开展实验。小组学生可以自主分配工作，明确哪位学生负责搜集资料、哪位学生负责实验器材准备、哪位学生负责实验操作等。这样学生在通过多种途径搜集资料的同时，能够拓展视野，对生命和DNA有更为系统的认识，且通过DNA的粗提取与鉴定实验更能够感受到生命的伟大，对生命更为敬畏。
3.创设情境帮助学生落实生命观念
情景教学通过真实情景的营造为学生传递知识，使学生在对应的情境中对知识进行深入理解与学习，能够起到更好的学习效果。在高中生物教学中，教师应当引入有关的情景，用情景激发学生感知生命的情感，取得更好的生命观念培养效果。比如，教师可以运用多媒体为学生播放北大女博士娄滔患“渐冻症”，并强烈要求捐献器官的视频，使学生通过观看视频从情感上产生共鸣，树立坚定的学习信念和拼搏毅力。娄滔在面对死亡的时候没有悲观和抑郁，而是要求捐献器官让生命得到延续，学生通过观看她的视频会产生强大的正能量，并刷新学生的生死意识，帮助学生建立正确的人生观和价值观。此外，教师还要为学生介绍“渐冻症”的产生原因，是因为体内负责肌肉运动的细胞大量死亡而出现的症状，使学生明白一些细胞的死亡会导致个体死亡，生命是由多个细胞以及其它元素组成的系统。教师还可以引入细胞衰老、死亡等有关的内容，使学生在真实案例的引导下明白细胞衰老和死亡的知识，理清各级概念之间的关系，在学习过程中落实生命观念的培养。
4.借助实践活动深化生命观念
实践活动往往具有传统课堂教学无法比拟的优势，能够让学生在直观观看和体验的过程中对知识进行深刻认识，高中生物教师应当多引导学生开展实践活动。比如在学习“研究土壤中小动物类群的丰富度”内容的时候，教师就可以引导学生到田野中探究小动物类群的丰富度，让学生自主准备有关的器材，比如放大镜等，选择合适的地点让学生去观察和分析。在学生观察的过程中，教师要为学生讲述有关的内容，这样学生在听取内容的同时能够对土壤中小动物类群关联性以及依存有更为全面的认识，而且在探究和沟通的过程中，学生还可以认识到生命的可贵，感受生命之间的关联性，树立更强烈的生命观念。
三、结束语
高中生物课堂教学中要想更好的渗透生命观念，需要教师做好全面分析，要对原有的教学方法进行改革，引入新颖的、探究性教学模式，使学生在相互探究和思考过程中深化对生命的理解与认识，树立科学的生命观念。
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