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读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：黄运

[导读] 读写结合指通过读写训练，实现以读促写、以写促读，从而提高学生的感悟能力和表达能力。崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”我们要重视阅读与写作的关系，阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。读写结合是语文能力训练的必由之路。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考提出了一些建议，仅供参考。

黄运广西北流市扶新镇永塘小学 537422
【摘要】读写结合指通过读写训练，实现以读促写、以写促读，从而提高学生的感悟能力和表达能力。崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”我们要重视阅读与写作的关系，阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。读写结合是语文能力训练的必由之路。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】读写结合;小学高年级语文;教学;实践与思考
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-158-01

        引言
        小学语文的“读写结合”教学，能够帮助学生在提升阅读能力的基础上，有效获取写作素材，利用“以读促写，以写成读”的教学方式，促使学生实现阅读能力与写作能力的协调发展。在小学语文“读写结合”教学的具体开展过程中，教师应积极引导学生学会利用阅读的过程把握文章思想情感，并在写作的环节中进行自身的加工，从而书写出优质的写作作品，获得“1+1﹥2”的“读写结合”教学效果。笔者结合小学高年级“读写结合”教学的具体开展情况，进行相应的介绍与分析。
        一、小学高年级语文教学的现状
        （一）读写结合的把握失衡
        在小学高年级语文教学中，虽然反复强调要在语文教学中运用读写结合，但部分教师对读写结合的重要性认识不足，导致阅读教学和写作教学脱节，阅读占用大量的语文教学时间，写作训练却未能有效融入其中，这种比例失衡造成语文教学中普遍出现重读轻写的现象。
        （二）课堂上师生间缺少有效互动
        在小学高年级语文教学中，部分教师仍然在进行灌输式教学，没有尊重学生的主体地位，忽视了有效互动的重要性，根本无法让学生产生学习兴趣。自然而然地，小学语文教学的质量也就难以得到提升。
        二、读写结合在小学语文高年级教学中的实践
        （一）利用读写结合教学引导学生续写课文
        课文续写是小学语文“读写结合”教学中的一项重要内容，而课文续写的主要对象集中于故事性课文的范围。在小学语文的教材范围内，包括了很多的故事性课文，小学生往往对于这些故事性课文具有浓厚的学习兴趣。教师基于语文阅读教学与作文训练的整合教学模式，引导学生在有效把握这些故事性课文特点以及故事性内容的基础上，进行相应的课文续写，从而帮助他们在提升学习兴趣的基础上，有效发挥自身的写作灵感，创作出更多的优质续写故事。

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        （二）仿写入手，积累写作素材库
        仿写是学习写作的一条捷径。不管是哪种仿写，都要在写前加强对课文的阅读和感悟，发现并掌握文章的写作特点，积累文中的优美素材。句型仿写。句子是课文的基本构件，教师要善于捕捉文中的佳句，及时加以揣摩、仿造，提高学生的遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。段落仿写。在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话、自然环境描写等精彩段落，都可以用来仿写。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题、制造悬念、引人入胜、写景状物、渲染气氛等作文开头形式。
        （三）通过写作提升学生的阅读水平
        写作是人类表现创作力的方法之一，也是学生阅读水平的具体体现。读后感是非常适合小学生的一种写作训练，能锻炼学生的写作能力，提升学生的阅读水平。要想写好读后感，学生需要深入理解阅读材料，通过反复阅读强化阅读体验。因此，在小学高年级语文教学中，读写结合的应用不是简单地借鉴原文的构架与写作手法，而是深入理解阅读材料的内涵和思想，触摸到文章的本质。
        （四）通过读写结合教学进行读后感写作
        读后感的写作能够有效地帮助学生利用写作的形式，表现出自身通过课文阅读过程产生的情感理解，帮助学生将自身对于课文的理解，进行有效地抒发，从而切实提升学生的阅读能力与写作能力。教师可以在读后感写作的教学过程中，为学生遴选情感色彩浓厚，具有较强思想性的课文，引导学生有效地开展相应的“读写结合”学习，并取得良好的教学效果。
        （五）读后有感，丰富创作资料袋
        学生在教师的指导下对文本进行了阅读品味后，常常被课文内容所吸引，并产生种种感受，或愉悦，或感动，或尊敬，或难过，或愤怒。这时，教师相机让学生写感想，谈体会，学生就会有感而发，言之有物了。如学完外国名著篇目《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆•索亚历险记》中的经典片段之后，学生对课文所写的情节故事产生了兴趣，然后趁热打铁，让学生课后读读整本书，写读后感，开展读书交流会，这样既锻炼了学生的阅读能力，又加强了写作训练。
        结束语
        对于小学语文教学而言，“读写结合”的教学方式能够促进学生通过阅读学习，提升阅读理解能力，并且通过阅读思考的过程，更为准确地把握课文的情感内涵，从而在之后的写作过程中，充分依据阅读学习的素材，有效利用“续写”“读后感写作”“课文仿写”等写作途径，开展相应的写作练习。总之，小学语文“读写结合”教学的有效开展，帮助学生协同提升阅读能力与写作能力，促使学生获得“以读促写，以写成读”的良好语文学习体验。
参考文献
[1]黄凤珠.读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索[J].试题与研究,2019(29):99.
[2]何建新.读写结合在小学高年级语文教学中的实践分析[J].新课程(上),2019(07):35.
[3]俞梦瑶.基于“读写结合”式教学在小学中高年级语文教学中的实践探讨[J].新课程(小学),2018(09):138.