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浅谈开展小学科学课外探究活动的意义

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：黄劲松

[导读] 在科学课外探究过程中学生亲历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，可有效促进学生科学概念的构建。因此教师在日常教学中应该加强对学生科学课外探究活动的指导、调动学生探究积极性、拓展课外探究资源，提升学生科学素养。基于此，以下对开展小学科学课外探究活动的意义进行了探讨，以供参考。

黄劲松湖北省枝江市百里洲镇同意小学 443200
【摘要】在科学课外探究过程中学生亲历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，可有效促进学生科学概念的构建。因此教师在日常教学中应该加强对学生科学课外探究活动的指导、调动学生探究积极性、拓展课外探究资源，提升学生科学素养。基于此，以下对开展小学科学课外探究活动的意义进行了探讨，以供参考。
【关键词】小学科学；课外探究活动；意义
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-156-01

        引言
        《小学科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。”小学科学这一学科教学的开展，也应当以培养小学生的科学探究意识、提升其自主探究能力为主要目标。在实际教学的过程中，小学教师可根据课程内容，适时地组织课外拓展活动，通过动手操作、团队合作、平台展示等途径，激活学生的探究意识，拓展其知识视野，并有效地提升学生的探究能力。
        一、培养学生的创新思维能力和独立思考能力
        国家在教育方面一直倡导培养学生的创新思维能力和独立思考能力，并且要求各学科都要在课堂教学中展现出来，尽管如语、数、外等三门主科都进行了一定的改变，并且取得了一些效果，但是论到培养学生的创新思维能力和独立思考能力，小学科学教育仍然是主力军，通过对各种自然现象的探究发现，让学生们敢于质疑、敢于求真，更重要的是小学科学教育能够让学生们的奇思妙想得到验证。如在教学“运动和力”的时候，给学生们提出假设:力是维持物体运动状态的原因，然后通过制作小车模型，观察小车运动状态来验证可以假设成立与否。在整个过程当中，教师不能给出任何结论性的话语，要保证小学科学课外探究活动的自主性，教师只能在研究的过程当中给予学生们一些思路。如拿出一块表面光滑的木块制作成斜坡，让小车从斜坡上经过，假设小车此时的运动状态是正在运动的，那么当摩擦力和动力消失之后，小车也应当停止运动。然而在小车驶离木板之后，仍然会保持一定时间的运动，这就可以说明力在这个过程中，并不是维持小车运动状态的原因，力所起到的作用是让小车从静止状态变成了运动状态，然后再回到静止状态，从而得出结论，力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动状态的原因。通过对自己想法的验证，从而得出结论，不轻易相信任何没有经过实验的结论，敢于打破常规的思维，这就是小学科学教育培养学生创新思维能力的主要途径。而独立思考能力的培养就体现在小学科学课外探究活动的自主性上，让学生们自主设计探究的过程，探究的方式，通过自主解决疑难问题可以建立学生的自信心，让他们能够感受到一种成就感，这算是小学科学课外探究活动的额外收获。

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        二、周密设计活动方案，确保科学课外探究活动的可实施性
        科学课外探究活动是在校外其他场所开展的探究活动，如果探究活动所需器材、场所等条件得不到有效保障，探究活动将无法进行。为此，教师在备课时要充分考虑课外探究活动的可行性，探究活动器材一定要是学生在家中能够很容易获取的物品、观测对象也一定要是生活中常见的东西。比如教育科学出版社三年级上册《压缩空气》一课的课外探究活动是让学生用针筒制作空气压缩枪，但是由于针筒并不是每个学生家里都有，由其是在广大农村地区，这样学生的探究活动就无法开展。于是老师用生活中最常见的塑料矿泉水瓶子替代针筒，让学生用湿纸巾把矿泉中瓶口堵住，然后用双手用力挤压塑料瓶身，纸巾就能像子弹一样发射出去，起到了和针筒一样的实验效果。又如三年级上册《水能溶解多少物质》一课的课外探究活动是让学生在家中通过实验继续研究不同物质在水中的溶解能力，这时候教师就要根据各地区的实际情况选取一些家庭中最常见的能溶解的物质让学生研究，这样才能在不增加学生和家长负担的情况下，让更多孩子参与到探究活动中，而不能死板的要求学生一定要研究教材例子中的几种物质。由此可见，教师认真备课，充分考虑课外探究活动的各方面条件才能保障科学课外探究活动的顺利开展。
        三、对多媒体设备进行利用，帮助学生进行探究
        在小学阶段，学生所接触的科学课程的知识难度其实并不大，但是这些知识的种类是非常繁多的，它包含了许多其他的学科知识，而这就使得小学科学课程中有一部分知识学生在日常生活中并不会有过多的接触，甚至完全没有接触，他们会对这部分知识在认知上出现一定程度的障碍。在这样的情况下，教师必须要对教室中的多媒体设备进行利用，让这些多媒体设备辅助学生在课堂上对这些知识进行探究。多媒体设备能够更加直观以及立体化地向学生展示与课本内容相关的的知识，为学生创设开展探究活动的情境。在开展小学科学的课堂教学时，探究式教学在许多方面都发挥着重要的作用。
        结束语
        总而言之，科学知识不可局限于课内教学的过程，应在各式各样的课外拓展中巩固深化科学知识，培养学生的课外拓展及自主探究能力。就小学科学教学而言，教师引导学生在科学探究的过程中，主动上手操作，团队合作共赢，充分感知科学知识内涵，体悟团队魅力，并通过搭建平台予以展示，可提升学生的成就感，促进创新意识的形成。久而久之，小学生的科学探究意识自然就形成了。
参考文献
[1]金亚玲.小学科学课外活动的拓展与策略研究[J].新课程,2020(29):86.
[2]虎男.小学高年级科学课外探究作业的实践[J].新课程,2020(08):84.
[3]赵锐利,赵洋.小学科学课外探究活动的探索[J].西部素质教育,2019,5 (02):241+243.