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分析学数学概念教学的引入策略

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：厉彦华

[导读] 由于数学概念的抽象性，但由于小学生在目前的学习阶段习惯用形象思维进行思考，在接受数学概念教学的过程中对于概念的接受存在困难。概念教学对于学生的计算能力、空间想象力、逻辑思维能力的培养有着基础的作用，因此需要对于数学概念教学加以重视，本文主要探讨分析数学概念教学的引入策略。

厉彦华山东省五莲县许孟镇中心小学 262315
【摘要】由于数学概念的抽象性，但由于小学生在目前的学习阶段习惯用形象思维进行思考，在接受数学概念教学的过程中对于概念的接受存在困难。概念教学对于学生的计算能力、空间想象力、逻辑思维能力的培养有着基础的作用，因此需要对于数学概念教学加以重视，本文主要探讨分析数学概念教学的引入策略。
【关键词】小学数学；概念教学；引入策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-155-01

        引言：
        在进行数学概念教学的引入过程中需要注意小学生认知水平有限、抽象思维能力较差的这一前提条件。在此基础上教师需要将概念教学放到一个突出的位置上，以小学生的认知水平为出发点，为学生建立清晰的数学概念。
        一、情景教学、引入概念
        数学概念在数学学习的基础上是为整个数学学习的过程建立基础。小学生对于概念的理解由于其自身的生理年龄和理解能力的限制，教师在开展数学概念教学的时候需要注意丰富教学形式，采用丰富灵活的教学方式而不是死板的照本宣科。情景教学是新课改下有效的教学手段，对于小学数学概念教学的引入能够帮助教师营造轻松自然的教学情境，通过情景教学吸引学生的注意力，从而提升学生对于符号和应用的概念[1]。例如在授课过程中教师在为学生讲解“线段”这一概念中，可以让学生联想日常生活中的线，例如“电话线”“跳绳线”“毛线”“晾衣绳”等等，然后引导学生概括这些线的特点，即为都可以用尺寸测量出其长度，也就是把“拥有两个端点的直线称之为线段”进行引入。然后在引导学生进行发散想象，生活中的物体例如“桌子”“箱子”的边缘都可以称之为线段。这种引入生活中常见物品的方式能够帮助学生快速形成概念，并且通过灵活的描述引发学生自主的思考激发其学习兴趣，让学生不会对于数学学习产生畏难心理，自然而然的将数学概念引入到教学课堂之中。
        二、通过生活中的实例理解数学概念
        数学教学的过程中教师的责任除了教授数学知识，还有着为学生进行知识拓展的责任。在已有的数学知识的前提下进行延伸，引导学生将数学知识运用到生活中去。通过生活中的实例来进行对比、分析、概括，以立体化的提升学生的思维能力。让学生能够建立知识的实际使用能力，帮助学生构建知识框架，也帮助学生拥有通过现象看本质的能力，能够看透事物的原本属性[2]。

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例如在部编版三年级上学期《长方形和正方形》一课当中，学生在对于长方形和正方形的概念有了大概的理解之后，教师可以为学生展示生活中常见的一些实际例子，让学生从例子中找到哪些是长方形，哪些是正方形，并说出自己的判断标准。通过这个过程让学生对于长方形和正方形建立一个更加清晰的认识，留下更为深刻的概念印象，达到数学与生活相关联的最终教学目的。
        三、合理利用层次推进帮助解释概念
        在校学生进行概念学习的过程中需要通过逐步的积累和层次的推进来帮助学生累计经验，并且通过建立理解能力逐步学习自主理解数学概念。例如在对于学生进行有关“方程”这一概念的教学过程中，起初学习的概念是“等式”与“未知数”，让学生在学习方程之前就对于等号两边的计算数值是相等的这一概念形成印象，方便后期进行方程这一概念的教学。教师可以在授课的过程中演示出过程和层次的推进来帮助学生进行体会，例如利用身高进行演示[3]。小张同学踩上一个凳子之后和自己的妈妈一样高，那么就是小张的高度+凳子的高度=妈妈的高度，或者是妈妈的高度-凳子的高度=小张的高度。把等式中的人名和代词换成数字就是一个数学等式，如果已知妈妈的身高是165cm，凳子的高度25cm，小张的身高未知用？问号表示，那么这个公式就变成了？cm+25cm=165cm，或者165cm-？cm=25cm。紧接着教师可以引入未知数x，将等式变为x+25=165，或者是165-x=25，让学生通过这一系列的层层推进认识到“x”作为未知数的概念。
        四、归纳总结、加强应用
        在教学完成后，教师需要带领学生进行知识的回顾和树立。首先教师需要带领学生一起对于旧知识进行整理，树立旧知识之间的联系，绘制思维导图。学生在这一过程中通过整理巩固知识，通过思维导图建立概念之间的关联性概念。例如在三年级小学期学到的《小数的初步认识》与四年级学到的《有限小数和无限小数》以及《整小数和负小数》之间，通过复习能够让既往的知识与现在的知识形成关联性，帮助形成结构性的认知。
        结语
        教师在进行小学数学课程的教学中需要认识到数学概念教学的重要性，通过创新的教学方式来为学生进行概念教学，让学生在课堂实践中学到的知识与生活建立实际关联，建立立体的学习体验。
参考文献
[1]王小娟.小学数学教学中优化数概念的教学策略辨析[J].考试周刊,2020,(59):13-14.
[2]祝玉芳.浅析核心素养导向下的高中数学概念教学[J].中学教学参考,2020,(21):35-36.
[3]武奋俭.初中数学概念教学中培养学生核心素养的实践与反思[J].学周刊,2020,(24):66-67.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.032.
[4]邓云丽.例谈核心素养下的高中数学概念教学研究[J].文理导航•教育研究与实践,2020,(7):163.