覃燕光
广西壮族自治区钦州市灵山县檀圩镇龙窟塘小学
摘要：交际能力是小学语文课程中的重要内容，而书面表达能力又是交际能力中不可或缺的组成部分，帮助学生在语文写作课程中提升表达能力是小学语文教师的责任。就此教师以学生的写作兴趣为出发点，在语文写作教学中增添相应的趣味性，以此调动学生的写作热情，从而深入挖掘学生的创作才能。在此教师从写作主题、写作活动、写作情景入手，详细阐述小学语文趣味写作教学策略。
关键词：小学语文；趣味写作；教学策略
趣味写作即在写作教学中添加相应的趣味性元素，帮助学生找到语文写作的乐趣，从而在避免学生出现厌学情绪的前提下，使其投入到写作过程中。对此教师首先为学生设定具有趣味性的写作主题，使学生被主题内容所吸引从而开拓写作思维，进而不再局限于完成写作任务。其次教师开展多样化的趣味写作教学活动，促使学生在参与的过程中保持输出热情。同时教师为学生搭建趣味写作情景，帮助学生全情投入写作之中，从而深化语文写作课程的学习体验感。另外教师向学生传授写作技巧，以此来保证其语文写作质量。最后教师引导学生在写作领域进行自主创新活动，从而使学生产生自主创新意识。
一、抛出趣味写作主题，激发强烈写作兴趣
写作主题是学生全情投入写作之中的前提条件，写作主题逐渐趣味化决定了学生对语文写作会越来越感兴趣，因此教师在设定写作主题时，应融合趣味性元素，使主题内容变得更加吸引学生的注意力，从而间接激发学生的写作兴趣。例如：教师设定写作主题为“我们未来的生活”，首先要求学生针对这一主题展开讨论，鼓励学生从任何角度或任何场景展开想象，学生因此而产生讨论热情，每个人都想要分享自己的设想。其次教师鼓励学生在小组内部发表个人见解，有的学生说“我们的未来生活就像动画片《机器猫》中描述的那样，代替我们进行劳动的是机器人，无论是生活还是学习我们只需要将想法变成代码输入到机器人脑中即可。”有的学生则说：“我认为在未来生活中我们出行之时，汽车已经具备空中飞行操作系统，我们的出行变得更加便捷。”最后教师引导学生继续延伸想象空间，并将想象内容落实到作文中，以此帮助学生建立语文写作的良好开端。学生乐于施展自己的想象力，以此产生强烈的表达欲望，从而间接激发语文写作兴趣。
二、开展趣味写作活动，参与中迸发写作热情
写作兴趣是一时的，教师应采取相应措施引导学生保持写作热情，以此才能在源源不断的创作中有效锻炼其表达能力。为此教师开展趣味化的写作教学活动，帮助学生在参与活动的过程中保持写作热情。例如：教师认为热情源于感受，学生在具备感受的基础上才能产生表达欲，因此写作活动的主要目的在于促使学生产生不同的体验感。当教师将写作主题设定为“优秀的传统民俗活动”相关内容时，在班级内部进行投票，教师为学生提供几种传统民俗活动类型，并选择最受学生欢迎的一种，在班级中开展民俗体验活动。通过投票最终选择“剪纸”这项传统民俗活动，教师要求学生准备相应的材料与工具。首先带领学生了解剪纸的由来以及文化内涵，使学生逐渐清晰传统民俗文化的概念。其次教师引导学生进行剪纸活动，在此期间为学生提供有关剪纸的教程视频，学生几人一组参与其中，在操作的过程中学生会遇到令自己感到开心或是困惑的事情，在分享与解决中产生不同的体验感。最后教师要求学生将活动参与感受展现在作文中，以此促使学生在写作中有所表达，并且使其在体验的过程中迸发写作热情。
三、科学搭建写作情景，深化语文写作体验
引导学生学会体验并表达是语文写作教学的主要目的之一，为此教师应采取多种方式来促使学生深化体验感。
在此教师选择为学生搭建写作情景，以此来深化语文写作体验感，进而强化学生的情感表达能力。例如：在作文扩写教学环节中，教师以阅读童话故事为出发点，带领学生充分发挥想象力扩写童话故事的结尾，以此使学生在丰富想象力的同时完善写作思维模式。比如教师带领学生阅读《白雪公主与七个小矮人》的童话故事，故事结尾讲述了白雪公主与王子从此过上了幸福的生活，而狠毒的皇后也坠崖得到了报应，教师引导学生对此童话故事进行扩写，并为学生搭建相关写作情景。首先教师带领学生观看与这则故事相对应的动画作品，调动学生的视听感官，帮助其感受故事结尾的情感氛围，以此学生能够以不同角度来扩写故事结尾，有的学生因观看动画片而对皇后产生憎恶之心，因而在扩写的过程中着重对皇后的下场进行叙述；有的学生则对七个小矮人中的“爱生气”印象深刻，则在故事结尾对爱生气与白雪公主的后续故事进行详细描述。以此学生在构建场景的过程中产生体验感，从而将感受不自觉地带入到写作过程中，以此有效深化语文写作体验。
四、传授趣味写作技巧，保证语文写作质量
写作质量即学生参与语文写作课程后所获取的学习成果，而写作技巧很大程度上决定了作文质量，为此教师应积极向学生传授写作技巧，使学生在提升写作能力的同时创作出高质量文章内容。例如：学生创作出能够让人读懂的文章是保证写作质量的前提条件，因此教师要求学生在进行书面表达之时，应多以短句的形式进行描述，以此能够使学生完整且清晰地表达语义，从而带给读者良好的阅读感受。与此同时教师要求学生尽可能详细描写人物的心理活动以及动作、表情、神态等，一方面为了避免学生出现流水账式的错误写作方法，另一方面能够提升写作内容的层次感与高级感，以此能够有效提升学生的写作质量。除此之外，还应适当应用成语等相对复杂的词汇以及妙语佳句等，以此来增加文章中的亮点内容，使得读者在阅读的过程中感受到作者的措辞能力。最后教师要求学生按照一定顺序安排文章材料，比如按照时间顺序、按照事物的发展方向、按照空间的顺序等等，充分做到言之有序，使整篇文章具有明确的逻辑关系，让读者产生层层深入、层层递进的良好阅读体验。由此学生掌握教师所传授的写作技巧后，能够在很大程度上提升语文写作质量，以此在趣味写作活动中有效提升学生的书面表达能力。
五、推行多种写作方式，增强自主创新能力
语文写作并不是一成不变的，教师应帮助学生在写作领域开拓自主创新能力，引导其充分发挥想象力，并将此落实到书面表达层面，从而使学生在提升写作能力的同时形成创新意识，为此教师以推行多种写作方式来增强学生在写作领域的创新能力。例如：教师为了在保证学生写作质量稳步提升的同时，强化其写作能力以及创新意识，开展以“记录”为写作主线的写作活动。教师要求学生在家长允许的情况下养一只小动物或养一盆植物，以每天记录动植物生长状态的方式来练习书面表达能力，学生需要认真观察之后才能产生记录的内容，教师定期检查学生的记录状况，并纠正其不规范的表达方式，以此使学生对多元化的写作方式产生强烈的新鲜感，从而激发学生的自主创新意识。教师不局限于单一的写作模式，引导学生进行创新型写作练习，为学生提供良好的写作机遇，从而在锻炼学生写作能力的同时，也能够使其增强写作创新意识，从而深入挖掘自身创新潜能，进而增强在写作领域的自主创新能力。
总而言之，语文教师在写作教学中增添趣味性因素，能够从根源上消除学生的抵触情绪，并强化学生的写作热情，使学生在产生写作兴趣的同时深化写作体验。与此同时教师引导学生掌握丰富的写作技巧，并在趣味写作活动中添加创新形式，以此便能够在提升学生书面表达能力的基础上强化其自主创新能力，从而使学生在语文课程中增强交际能力。
参考文献：
【1】田学昀.小学语文写作教学改革的策略浅谈[J].学周刊,2016(8):100-101.
【2】裘烨.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].读写算(教师版):素质教育论坛,2017(32):227-227.