曹萍
四川省凉山彝族自治州西昌香城学校 615000
摘要：小学数学是学生必学的重点科目，也是与生活密切相关的科目。知识来源于生活，并且为生活服务。由于小学生的阅历与知识储备有限，教师在教学中应用生活化教学模式，可以更好地将知识与生活相结合，利用生活案例帮助学生理解数学知识重难点，帮助学生学以致用，灵活应用数学知识，加深记忆，培养数学思想，便于后期的教学开展。
关键词：生活资源；小学数学；教学应用
引言
在传统的教学实践中，教育工作者认为教学是纯粹的，是知识的传授，导致课堂中的教学气氛枯燥，尤其是对于数学这一类逻辑思维要求较高的学科来说，严肃古板的教学方式，严重制约了学生的想象力和实践能力发展。针对这样的情况，教育界进行了众多的讨论，也发展形成了各种教育理念。陶行知的教育理念是“生活即教育”，他主张教育的目的是生活，所以教育不能脱离生活。小学数学教学的生活化正是以这一理念为指导思想开展的教学研讨活动。
一、开展生活实践主题教学，增强数学课堂教学中学生的自主性
积极开展生活化实践主题教学，增强数学课堂教学中学生的主动参与性以及学生的自主探究意识。生活实践类主题教学活动，明确了数学课堂教学目标，扩展了学生的数学思维方式，满足学生的数学学习需求和数学核心素养发展的需要。“小数加法和减法”教学中，以实际生活中购物消费为例，家长带小学生逛超市消费后，由小学生主动算账付款。以此来锻炼小学生的小数加减计算能力，同时又增强了小学生良好的数学感知效果，增强了学生的社会适应能力。如1 只鸡蛋0.5元、一支冰淇淋0.7 元、一袋方便面2.5 元等，利用生活中丰富的资源开发学生的智慧，带给学生以更独立的生活体验，增强学生自主学习数学的自信心。学生在积极配合教师完成生活实践主题教学活动时，明确了学生解决生活中问题的思路，指导学生合理利用数学知识解决实际问题，确保学生在充分感知数学知识的基础上，掌握个性化的数学学习方法，激发学生的创造力。学生应用竖式计算小数加法和减法，培养学生良好的数学逻辑思维能力，学生主动完成生活实践性活动，更容易获得学习经验和方法，奠定小学生长期稳定学习数学知识的重要基础。注重营造生活化的教学气息，合理利用生活资源，及时有效地提升小学数学课堂教学主题式教学活动，潜移默化地引导学生共同参与到数学教学中，提高小学数学课堂教学的有效性。提高学生在生活实践中的参与能力和意识，锻炼学生的实践自主性，确保学生在良好的思维意识引导下，逐步稳定地体现数学教学中生活资源利用的作用。
二、运用生活游戏
在一些数学概念教学过程中，教师也可以通过设置一些与生活情境相符合的游戏来帮助学生认知与理解。
比如在低年级“元、角、分”这一课的教学中，教师就可以通过课堂小商店模拟游戏的形式，将学生划分为若干个小组，让学生通过角色扮演（学生扮演售货员与顾客）的形式，来训练学生对于“元、角、分”的正确认识，通过了解正确的概念学会换算与计算，学会在生活中买东西正确地找零。在课后为了巩固所学，可以让家长配合去刻意地引导孩子去商场购买物品或者“算账”，这能够在早期就培养孩子的理财意识，同时更能够有效地促进其与人际交流、沟通，在激发他们学习兴趣的同时掌握生活技能。对一些抽象的概念或者公式，如在“正方形、长方形面积”公式的理解与学习时，教师刻意借助教具，以更形象、更有生活化特点的教学方式来组织教学。教师可以借助学具中利用1 平方厘米的正方形，引导学生利用图形去铺成图案，利用统计1平方厘米的正方形对得到图形的面积进行计算。并逐步引导进入长方形的面积的统计计算中，总结得出正方形的长和宽的厘米数和面积之间的关系，基于这样的实际计算来得出长方形面积公式。在巩固练习中，教师可以引导学生在课后去测算课本、课桌面等的面积是多少，进一步帮助其理解长方形面积的计算方式。这样不但有助于学生的数学学习兴趣的有效提升，也更能让学生在数学的学习中感觉到轻松、愉悦，更快、更为扎实有效地掌握数学学科中一些抽象的概念以及公式。
三、学生回归生活，挖掘生活资源
学生是数学教学活动的参与主体，教师在组织生活化的数学教学活动的时候，之所以融入生活资源，是为了使学生产生熟悉感，自主地迁移生活经验，建构数学知识结构。但是，受到自身教学能力的影响，部分数学教师对学生的生活经历不甚了解，在挖掘生活资源的时候，很容易站在成人角度，如此挖掘出的生活资源，是不符合学生生活实际情况的，很容易给学生造成理解负担，影响数学生活化教学效果。学生是最了解自己的人，而且，在体验生活的过程中，大部分学生早已接触到生活中的数学现象，只是没有用数学的眼光进行分析。对此，教师不妨将挖掘生活资源的权利还给学生，鼓励学生回归生活，挖掘数学现象。
以《观察物体》一课为例，教学活动的实施目的是引导学生从不同角度观察物体，发展空间思维能力。各种造型的物体是学生在生活中经常见到的，而且，在好奇心的驱动下，学生从不同角度对这些物体进行了观察，初步地积累了观察物体的经验。所以，在组织教学活动之前，我要求学生回归生活，挖掘自己喜欢的或常见的一些生活物体，将其带到课堂上。一个班级一般有三四十个学生，每个学生将一个物体带到课堂上，这就使课堂上的教学资源变得丰富起来。而且，在观察这些物体的时候，学生会自主地迁移生活经验。
结束语
新课改是从学生出发、以促进学生综合素质发展为目标的课程改革。教师在应用生活化教学方式开展数学教学时，应该充分理解新课改的理念，引导学生自主学习，培养学生的综合素养。教师应用生活化教学方式， 可为课堂改革提供新思路，提高学生学习热情，培养学生实践能力。
参考文献
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