许晓丹
莱州市城港路街道中心小学 山东省烟台市 261400
摘要：艺术素养在人生发展的诸阶段中起着重要作用，一方面，通过艺术素养可以塑造人格；另一方面，借助艺术素养能够使人通过审美鉴赏能力，扩大对人性和物性的全面理解，将生活与艺术结合起来，形成“诗意栖居”的境界。另外，艺术素养逐渐增强后，可以借助艺术素养涵摄的艺术认知与艺术知识，在各大领域创造出具有造型和非造型特征的艺术作品。本文选取艺术素养在小学美术教学中的重要性探析作为题目，具体探讨中结合教学工作经验，解析了艺术素养的内容；分别从审美能力、创新能力、人格塑造，对艺术素养在小学美术教学中的重要性进行了探讨。
关键词：艺术素养；小学；美术教学；重要性
现代小学美术教学目标，定位在综合素质教育方面，旨在通过素质能力培育与美术技能训练，培育有人格、有创新能力、有审美认知的新型人才。伴随“互联网+美术教育改革”，我国小学美术教学中，引入了多媒体教学，实施了“在线教学”，推进了“技术教学”和“课堂教学”之间的资源整合。并且，在优化各项美术教学资源基础上，扩增了美术教学中的艺术素养教育，将现实生活、艺术修养、知识学习、技能训练等，统一纳入到了综合素质培育方案，落实到了艺术素养应用层面。
1、艺术素养的内容解析
当前学术界将艺术理解为一种“视角”，通过它可以对世界现象进行“艺术眼光”下的观察，运用“艺术视角”解析万物之间的关系，透过“艺术现象”理解万物之本质。由此艺术也被阐释为一把理解世界的“钥匙”，一门透视世界现象与本质的“学科”。
具体到小学美术教学方面，可以将其转换为：通过美术教学，使学生从美术学科去认识世界、改造世界。所以，从实质上讲，艺术素养包含了与美术教学相关的所有内容。另一方面，艺术素养作为综合素质教育目标下的一项重要内容，艺术素养与具体的美术教学相关，而且，被限定在以美术课程为主的各项能力培育层面。囊括了审美能力、创新能力、人格塑造等主要能力，附带了与美术教学相关的学生参与能力、学习能力、绘画能力、造型能力等。所以，艺术素养又与美术教学中的能力培育密切对应。概括而言，艺术素养的内容体现了美术教学中的综合素质培育目标。
2、艺术素养在小学美术教学中的重要性分析
下面结合美术素养内容，分别从“提升学生审美能力”、“激发学生创新能力”、“塑造学生健全人格”三个方面，对艺术素养在小学美术教学中重要性展开具体分析。
2.1提升学生审美能力
在现代小学美术教学中，清晰界定了“美术知识”、“美术技能”、“美术素养”。并且，将其统一到了综合素质教育目标之下，体现在了艺术素养应用之中。艺术素养作为一种综合素质、一种认识世界和改造世界的综合能力，虽然具有一定程度的“模糊性”，但仍可以借助“限定”其应用范围的办法，将其具体到提升学生审美能力的功能层面，显示出艺术素养在小学美术教学应用中的价值属性。
小学美术教学本身是一种艺术教育，结合小学生生理发展阶段与心理接受程度，需要弱化“美术知识”教学，合理设置“美术技能”教学，增强“美术素养”教学。因而，为了达到小学美术教学在综合素质教育目标下的各项教学目标，一方面，需要从审美能力培育角度，实施艺术素养训练。比如，“观看经典作品”、“观察现实场景”、“描绘三维事物”、“参与手工制作”、“想象虚拟世界”等。另一方面，艺术素养在宏观层面和微观层面均指向了美术教学中的能力训练，因此，需要将提升审美能力与各项美术教学实践中的能力训练相结合。比如，对学生参与能力、识别能力、鉴赏能力、复现事物的能力的训练等，均属于通过艺术素养应用，提升美术教学中的学生审美能力实践内容。
2.2激发学生创新能力
现代小学美术教学，旨在实现综合素质培育目标。而综合素质的培育核心，集中于对学生创新能力的牵引、激发、拓展。运用艺术素养，激发美术教学中的学生创新能力，实质上是将艺术素养的丰富内容，与美术教学中的各项能力训练进行对接，通过美术教学活动，使学生在“看图画”、“赏美景”、“练写生”、“造场景”、“画万物”、“做手工”、“塑造型”等方面，把学生的艺术素养与实际的操作训练结合起来，使其“既动手，又动脑”，通过“一个聪明的大脑，和一双勤劳的双手”，逐渐创造出“美的事物”。用现代人才培育理念看，即要求小学生在接受与参与美术教学时，通过“美术实践”逐渐创作出具有“idea”的设计作品。因此，在美术教学的艺术素养层面，激发学生创新能力，也意味着以学生的“眼、手、脑”，创造出多样的美术作品，即使作品是以“雏形”和“不成样子”的形态出现，也不影响其创新能力的运用。
2.3塑造学生健全人格
德国哲学家康德通过“三大批判”，将知识划分为“哲学”、“道德”、“艺术”。认为人的理性与哲学相关，知性与道德相关，感性与艺术相关，并且通过“绝对命令”将三者关联了起来。康德学派在其晚期发展中，构建了“诗意的栖居”等生活理念，把和人性相关的“三大认知能力”、“三大知识类型”，融会贯通到了“生活的艺术”和“艺术的生活”之中。从学术研究成果看，普遍认为这种“人格化的审美追求”之产生，与人格塑造密切关联。因而，有必要从艺术素养的较高层次，将“艺术角度的生活观”，和“现实生活角度的艺术观”，通过艺术素养，融入到小学美术教学之中，借助审美情感教育、价值疏导牵引、生活方式阐释等方法，牵引学生在个体化原理下，走向健全人格的塑造之路。
结束语
总之，小学美术教学本质上属于艺术教育，除了相对完善的知识结构传导之外，从艺术教育的视角，增强艺术素养训练，有利于将小学美术教学科学导向综合素质培育目标。结合以上分析可以看出，艺术素养下设内容繁多，艺术素养特征相对多元、功能比较齐全。所以，在小学美术教学中，注重艺术素养教学、增强艺术素养训练、扩大艺术素养应用，均可以透过艺术素养在小学美术教学中的多样化实践，培育出人格健全、知识丰富、技能全面、审美情趣高雅、创新能力过硬的新型学生，为小学生在后续接受深层次的专业艺术教育打下基础。
参考文献
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