探究如何在小学数学教学中应用情境教学法--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

探究如何在小学数学教学中应用情境教学法

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：张光跃夏春娥

[导读] 在新课改背景下，为更好地激发学生对数学的学习兴趣，挖掘学生更多的潜能，培养学生良好的学习能力，情境教学方法应运而生。在小学数学教学中运用情境教学法，不仅能拓宽学生的学习渠道，促进学生主动学习，还能帮助学生对数学知识有更深入、更全面的理解，促使学生数学应用能力的提升。

张光跃夏春娥云南省曲靖市宣威市热水镇得德完小 655415
【摘要】在新课改背景下，为更好地激发学生对数学的学习兴趣，挖掘学生更多的潜能，培养学生良好的学习能力，情境教学方法应运而生。在小学数学教学中运用情境教学法，不仅能拓宽学生的学习渠道，促进学生主动学习，还能帮助学生对数学知识有更深入、更全面的理解，促使学生数学应用能力的提升。
【关键词】探究；小学；数学教学；应用；情境教学法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-135-01

        引言
        新课改强调数学教学要紧密联系实际生活，并从学生的生活与经验出发，创设各种情境，旨在激发学生的学习兴趣以及学好数学的愿望。鉴于此，在小学数学的实际课堂教学中，教师需要将情境教学法运用到实处，并结合学生的认知需要为学生创设具体的情境，这样既能够对学生的心理起到潜移默化的启发作用，产生更加积极的学习情绪，还能够给学生构建一个良好的学习氛围，使学生产生更加积极的学习行为，从而为学习活动的顺利展开奠定情感基础。
        一、情境教学法在小学数学教学中的重要性
        在小学数学教学中，情境教学法的应用价值体现在多个方面。一方面，情境教学法能让比较枯燥乏味的课堂氛围变得生动有趣，有效调动学生的学习积极性，培养学生良好的数学思维习惯，引导学生主动学习。另一方面，情境教学法能把抽象的知识更加直观地展现在学生面前，便于学生理解和记忆，让学生快速掌握教学重难点，提高教学效率。
        二、情境教学法的应用策略
        （一）创设故事情境，调动学生学习兴趣
        兴趣是最好的老师，小学阶段的学生对各种故事有着浓厚的兴趣，在课堂教学中对教师讲解的故事也十分感兴趣。所以，教师可以在实际教学中利用学生这一特点，在备课时把枯燥的知识编成一个生动有趣的故事，通过讲故事的方法向学生传递知识，从而调动学生学习兴趣，提高学生学习数学的能力，让学生在一个生动有趣的教学情境中学习更多的数学知识，探索数学奥秘。例如，在学习平面几何图形知识点时，教师可以给学生编造这样的故事情节，有一个小白兔想要为自己建设一栋房子，于是到森林里去找一些木材，利用平行四边形的原则制作房子框架，之后找一些木头制作三角形，当作房子的屋顶，之后将图形拼接在一起，形成一个房子。通过这样的故事教学，能够让学生对平行四边形、三角形等几何图形有更加深入的认识，让学生了解这些平面几何图形的基本特点，加深学生记忆。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）构建多媒体情境，强化知识理解
        随着科学技术日新月异的发展，多媒体技术出现在了大众的视野当中，并在国家对教育事业的大力支持之下，多媒体技术已经在教育领域中被教师广泛应用。基于此，作为一名小学数学教师，当知晓多媒体技术可以创设直观情境，将抽象的数学知识转化为具象的，突破数学抽象性这一教学难点，降低学生的学习难度，给予学生学习数学知识的自信心，刺激学生的学习欲望。以《平行四边形》这一课为例，教学过程中，我借助多媒体为学生演示了“平行四边形面积公式的探究过程”，其中内容为：将一个平行四边形的一边裁剪下来，补到另一边上形成一个长方形，根据长方形面积的已有知识经验探究出平行四边形的面积公式。利用多媒体构建教学情境，将抽象的数学知识转变为具体的内容，不仅能为数学教学增添趣味性、生动性，还有助于学生对数学知识的学习与理解，提高课堂教学有效性。
        （三）创设生活化情境，强化学生的应用能力
        数学知识与生活联系密切，而且数学学科具有一定的应用价值，教师应将教学内容赋予生活化特点，以此创设生活化情境，这样既能够使学生感受到数学知识的学习价值，还能够在解决生活问题时，强化其自身的应用能力。此外，通过生活化情境的创设，将数学知识生活化处理，能够唤醒学生的认知冲突，从而促进学生对知识的再认识。例如，在讲解人民币相关知识点时，教师可以给学生创设一些生活化情境，如商场买东西，安排学生扮演不同的角色，通过模拟生活中的情境，让学生对人民币有深入认识，使其在掌握知识点的同时，学会基本生活技能，学以致用。
        （四）应用合作情境发挥学生主体地位
        新课程改革施行以来，学生的课堂主体性愈发地引起了广大教师的重视，大部分教师在思索如何发挥自身的主导作用，使得每一名学生都可以得到相应的进步与发展。随着教学实践证明，合作情境的应用成为了践行生本教育理念的高效教学手段，且获得极好的教学效果。以五年级下册《长方体和正方体的认识》这一课教学为例，此节课的主要内容是让学生了解长方体和正方体的基本特征，发展学生的空间观念。对此，教师可安排学生进行小组合作学习，让各小组共同探讨：“通过观察长方体和正方体，你能知道什么？长方体和正方体有什么相同点、不同点？”学生通过分组讨论、探究，最终得到结论：长方体和正方体都有六个面，不同点是，正方体的六个面相同，长方体是上下、左右、前后面分别相同。由此可见，在小学数学课堂上营造互助合作情境，可促进学生之间有效交流，促进学生相互帮助、共同进步，为学生更好地学习数学知识奠定了坚实基础，同时培养了学生对数学的学习兴趣以及良好的合作学习意识。
        结束语
        综上所述，情境教学法在小学数学教学中的应用，可以充分激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，帮助学生养成良好的学习习惯。另外，情境教学法可以促进学生自主性发展，培养他们主动探究的能力，满足目前国家对学生核心素养培养的需求。因此，教师要注重情境教学法在小学数学课程中的应用，为学生数学知识学习能力的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]徐芳.情境教学法在小学数学教学中的应用研究[J].天天爱科学(教学研究),2020(07):44.
[2]魏敏娟.情境教学法在小学数学课堂教学中的有效应用[J].学周刊,2020(24):118-119.
[3]余淑英.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].华夏教师,2020(17): 54-55.