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初中英语写作课例策略研究

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：王鑫

[导读] 英语写作课例策略研究以课堂课例为载体，以策略研究为导向，以学生发展为根本，通过听、说、读、写四大基本技能培养学生综合语言运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。写作体现了学生的语言驾驶能力,书面交流能力和逻辑思维能力，更是写作表达能力的重要手段。而写作课例策略研究要求教学过程不能只是把写作教学单纯地作为传授语言知识的一种形式，而要把写作看成是一个整体的教学过程，要有计划性，整体性和延续性

王鑫四川省广元市利州区大东英才学校 628017
【摘要】英语写作课例策略研究以课堂课例为载体，以策略研究为导向，以学生发展为根本，通过听、说、读、写四大基本技能培养学生综合语言运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。写作体现了学生的语言驾驶能力,书面交流能力和逻辑思维能力，更是写作表达能力的重要手段。而写作课例策略研究要求教学过程不能只是把写作教学单纯地作为传授语言知识的一种形式，而要把写作看成是一个整体的教学过程，要有计划性，整体性和延续性，以策略来贯穿实现。
【关键词】策略研究；输；析；读；练；评
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-129-02

        新课程标准明确地指出了基础教育阶段英语课程总体目标，即要培养学生对于听、说、读、写四项基本技巧的综合语言运用能力。其中，听和读是我们所理解的一种技能，说和写也是我们所表达的一种技能。写作主要体现了学生对知识和语言的驾驶能力，书面沟通能力和逻辑思维能力，更是培养学生写作表达能力的重要手段，而对于生本写作课例策略研究正是实现"怎样写"这一目标的重要保障。
        一、问题与现状
        1.来自教材中体裁缺失问题
        在人教版新目标教材中，写作内容按照各个单元话题顺序穿插在每单元的 Activity 3a 中。虽然 3a 提供了很好的模版，但由于所用编写素材的不系统性和文章的不完整性，这样的书面写作训练从本质上就偏离了对写作的基本要求，忽略了把书面写作当做一种认知加工与语篇的体裁模型进行建构的重要性。
        2.来自学生方面的常见问题
        词汇资源匮乏，搭配方式不当；汉语思维,表达汉化；句型错误使用,语法凌乱；言之不出，内容空洞。一些学生在实践中经过多次写作训练后，其结果却始终未见有多大的起色。这样的状况会直接导致学生逐步对书面写作丧失信心与兴趣，影响到他们的写作技巧与能力的发展。
        3.来自教师的教法单一问题
        过于重视写作结果，忽略写作过程，写前"信息激活"和写后"多元评价"。导致学生不明确"如何写、写什么、怎样组织语言"，更不明白取他之长、补己之短。在英语作文写作课例中，很多老师将英语写作教学当作课后的教学作业内容去布置，让学生课后单独完成写作任务，或在课堂上按"给出题目——学生在规定时间内完成作文——老师批改"的模式进行写作综合教学。其结果就是老师按这种模式进行做了大量的练习，学生的写作能力和水平仍然原地踏步，停滞不前，极大地削弱了学生的写作积极性。
        鉴于以上问题与现状，学生写作能力的培养无疑是课程建设中的重要薄弱环节。写作教学应立足于回避教材中的缺失，强化写作前的"信息激活"，根据写后"多元评价”，重点解决学生的突出问题和能力提升问题。因此，从起始年级开始，就需要不断加强对学生写作表达能力的训练，要有一个贯穿三年的训练规划。而且规划要特别注意渐进性和阶段性，可以先从写简单句、并列句、复合句开始，直到段落和篇章。写作毕竟是比较有挑战的技能，学生要写出好文章，必须在词汇、语法的基础上言之有物,使内容更有意义。《课程标准》明确提出:"语言知识不单单是语音、词汇、语法规则，还包括概念意义的语言和篇章结构、文化差异、人与人之间的关系"。因此，教学过程也不能仅仅是把写作教学单纯地看成传授语言知识、语法、词汇的一种教学方式，要把写作看成是全面的、整体性的教学活动，要有计划、整体性和延续性，务必强化写作策略研究贯穿于始终。
        二、策略研究
        在笔者从教20多年的经历中，借鉴和实践了"先哲"们的英语写作课例之五大策略——"输析读练评"。"输析读练评"五大策略是教师教和学生学相互作用的一种写作技巧与策略研究："输"的目的是夯实写作基础，积累语言和信息储备；"析"的目的是解析写作重点和扫清语言障碍；"读"的目的是掌握写作技巧和方法，涉猎相关信息；"练"的目的是进一步理解和寻找语感，是表达输出的综合训练；"评"则是多元评价后的消化吸收与巩固提升。通过"输析读练评"策略的综合运用和训练，最终实现培养学生的思维能力和提升写作水平。
        1."输"——语言信息储备
        信息加工理论提出，只有当人类将信息的输入量储备到一定程度时，才有机会存在信息输出，即先有量变，才有质变。写作表达是一种以语言表达方式进行输出的形式，它与听、说、读等综合能力紧密相关，是培养学生综合素养的重要体现。它既包括遣词造句，又包括对语篇的综合分析；既有语言训练，又有思维训练。它们都是相互影响、彼此联系的有机整体，必须要更加注重听、说、读、写等能力同步培养。
        提升英语书面表达水平，这需要依靠扎实的英语语言基础。表达技巧的提升也并非是一朝一夕就可以做到的，它是一个持续储备的过程。写作表达是对语言输出的手段，而这种语言输出则有赖于对语言信息的输入和对语言材料的积累。因此，学生平时要大量输入自己的语言素材，要做到多听、多读，包括自己所学课本和课外素材，熟记单词、短语、句型、甚至整篇文章。我们才能具备丰富的语言素养，有了丰富的语言素养，才会有效进行对语言的表达,表述才会真正做到"有本之木，有源之水"。正因为"输"是一个漫长的过程，贯穿于每一节课例之中，要让学生具备"水滴穿石"的精神和意志，可以尝试以下方法达到输入目的：
        其一，通过听力来促进写作。写作教学是日积月累的过程，学生写作必须掌握一定量的词汇。因此，要进一步加强对单词、词组、句子及其段落的听写，在听的基础上设计有关听与写结合的练习。如：听写填空、正误评估并纠错、听后笔述句子、根据所听的内容概要进行写作、模仿写作等。听写相结合既可以练听，又可以练写，一方面可以检查对听的理解，另一方面也可以练写的准确和速度，巩固所学内容，强化写作技巧。
        其二，通过口语促进写作。正如英国学者布里顿根据多年研究指出："学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础"。

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Tough(1977)也强调了写作能力与口头表达的联系，他强调：教师在进行写作课例中，必须帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面表达的结构。从而可以看出，口语表达能力培养的必要性。而集体交流、小组讨论常常是搭建写作框架，丰富写作内容的有效形式。例如，在学了八上 Unit 9 Can you come to my party? 后，要求学生写"my party"这个和课文主题相关作文。写作前可采用先师生交流、然后小组讨论，最后根据提纲及交流情况对题目进行拓展性的写作，来帮助小组的学生发现和挖掘问题。比如：采用“5W”(who/what/when/where/how等)来设计问题，促进他们的思考，帮助他们打开自己头脑里的信息库。如:What kind of party do you want to have? When is your party? What are you going to do at your party? Who is going to your party? 然后以四人为组进行交流，最后选出了最好的在全班前展示。
        2."析"——输出信息解析
        "析"既要帮助学生解析要表达的体裁和题材，还要解析出要表达的时态、语态、词法和句型。要学生在动笔前就清楚明白，该用哪种文体？该用哪种格式？通过纵横比较、同中见异、异而求同，唯有把它们解析得清楚透彻，才会表达准确无误。当然，在这个环节，教师除了直接解析范文的语言和写作方法与技巧外，还希望充分发挥学生主体作用，进行"讨论式"的教学，引导全班学生一起来解析课本上的范文，准确地把握范文的整体结构、适用范围，所要表达的语言特点、风格特征等。同时，针对学生解析时存在的盲点，教师应该善于向学生提出具有启发性和有利于针对性的疑惑等，便于帮助学生独立思考、总结自己所写文体的基础格式，找到了学习模仿的钥匙，从而清楚自己需要表达的重点和方向，为输入扫清语言障碍。
        3."读"——相关信息涉猎
        "读书破万卷，下笔如有神"。"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"。这两句名言恰好完美的诠释了输入和输出间的关系。从阅读输入和写作表达的角度考虑，阅读是一种语言的输入，它是对写作表现形式的充分铺垫和一条必经之路，而写作则是阅读的一种思维结果，它是对所获得的各种语言资源信息进行了组织整理并在实际应用中加以运用。有一些学者认为，阅读的内容与方法直接决定了我们的写作能力水平。从阅读到写作不仅仅是简单地将输入的素材拿来就用，而是通过大脑的处理，产生从阅读到写作的一种转移。
        用英语进行写作，有双重困难，既有理解和构思上的困难，也会遇到语言表达方式上的困难。所以学生的写作就应该从模仿入手。所谓的模仿主要有两种，一是对范文内容进行了模仿，二是对语言形式进行了模仿。仿写就是依托阅读文本，充分利用范文来提高和强化学生对于文章的结构的建构和基本句型的使用意识。仿写只是写作的起步阶段，当然学会仿写后要进入创写。因此，在仿写阶段，只要学生熟悉了英语写作的框架结构、内容布局、句型选取、过渡词使用等写作技巧，就可以指导学生大胆尝试，逐渐摆脱模仿，进行缩写、扩写、续写和创写，从而形成自己的写作表达风格。
        4."练"——输出综合训练
        "练"就是进一步理解和找到语感，是输出。由于每位学生表达能力的不同，练大部分都只停留在了模仿阶段。为了能够在课堂模仿中有效地帮助学生自主进行创新与提高，我们可以用"情境"来开展教学，把课外的疑惑引入到课内。即把学生在实践活动中可能会遇到的一些现实问题带入课堂，进行表达的"仿真"训练。在写作训练中，教师也需要给予学生过程指导，不断地进行巡视，观察每位学生写作的全过程。一方面注意个别点拨，另一方面我们还要特别注意分析学生在写作中可能存在的一些共性问题，提出一些具有启发性的建议，启发和帮助他们疏通写作思路，使得写作表达的顺利开展。这样，让课内课外知识相互转化，架起从知识到能力的转化桥梁，既可以缩短从写作训练到实践写作之间的时间，又可丰富和充盈课例的内容，还同时可以活跃气氛激发写作热情。比如我在教学《新目标》Go for it, Book 8B Unit 4 Section A 3a后，要求学生写出自己是否赞同亨特先生给Sad and Thirteen 的建议，并表达出自己的看法和理由。在学完Section B 后再让学生写出Should students take after-school classes?这种贴近生活实际的问题，每位学生有话可说，有不同观点，写作激情陡然高昂，都别人赞同自己的观点。由于这些话题是他们生活中会遇到的切身问题，与自己息息相关，也有话可说，有观点表达的欲望。只要教师抓住这些切入点，多发挥一点"导"的作，就会实时达到对学生进行写作表达教学的练习和提升。
        5."评"——写后多元评价
        "评"主要是先让学生欣赏并评价别人的作品，再由老师评价，同时让作者本人对比、发现和纠正自己表达过程中出现的问题与不足。从"佳作"欣赏到发现"劣作"，再从修改"劣作"到欣赏"佳作"，从而达到写作能力的提升。当然，教师在评价时既要指出不足之处，更要肯定好词好句、和成功所在。通过评价不仅要让学生明白不同文体的写法与技巧，更要让学生懂得惯用语和词法、句型的恰当运用，甚至连接词的选取，标点符号的正确使用。练得越多，美文佳作就会不断涌现。同时，教师还可以多采取“讨论”加“交流”的方式进行写作课例研究，不仅可以促使学生在这种讨论交流中通过彼此的学习，取长补短,逐步掌握写作方法和技巧，还可以尽量减少在写作时受母语影响。所使用的语言表达方式越丰富，文章思路越清，结构越严谨，写作表达能力的效果就越佳。
        三、结束语
        对于写作表达能力的培养、提高与发展亦是全面掌握一门语言技能的基本要求之一，而对于写作水平的提升则是一个循序渐进的过程，决不能一蹴而就。教师应重点解决平时在写作课例中遇到的各类问题，培养学生良好的写作习惯，不断改进和研究课例策略，让学生从一节节具体课例中，学会策略，在写作中运用策略。“输析读练评”写作策略环环相扣，层层推进，刚好能把语言的思维训练和综合运用有机结合在一起，既能综合训练学生思维，又能有效提升学生写作能力，值得教师们不断探索和研究。
参考文献
[1]教育部基础教育司《英语课程标准解读》北京师范大学出版社，2002年.
[2]刘云萍，“英语‘讲析读练评’模式探讨”，《新西部（理论篇）》2014年.
[3]潘才，“如何培养中学生的英语写作能力”，《中学英语教学与研究》2011年第1-2期.