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指向学科核心素养的高中英语教学探析

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：封蓉

[导读] 高中英语新课标中指出：学科核心素养的发展过程既是语言知识与技能整合发展的实践活动过程，也是文化感知与理解不断加深、优秀文化品格不断形成的过程，同时还是思维品质和学习能力逐步提升的过程。课堂是学生构建语言知识的重要阵地，有效的课堂教学活动能够让学生在有限的课堂时间内获得较大程度的发展。因此，高中英语教师要引导学生加强听说读写练习，从而让学生在日积月累中加强对中外文化的理解和对优秀文化的认同，并在词汇

封蓉四川省绵阳南山中学 621000
【摘要】高中英语新课标中指出：学科核心素养的发展过程既是语言知识与技能整合发展的实践活动过程，也是文化感知与理解不断加深、优秀文化品格不断形成的过程，同时还是思维品质和学习能力逐步提升的过程。课堂是学生构建语言知识的重要阵地，有效的课堂教学活动能够让学生在有限的课堂时间内获得较大程度的发展。因此，高中英语教师要引导学生加强听说读写练习，从而让学生在日积月累中加强对中外文化的理解和对优秀文化的认同，并在词汇学习以及阅读与写作中形成一定的思维品质，进而全面提升学生的英语素养。
【关键词】高中英语；核心素养
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-114-01

        英语学科核心素养包括四个维度：语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力。英语是学生的第二语言，学生只有加强了音标、词汇、重点语句、语法等基本知识点的学习，并展开了有效的口语交际，阅读与写作，才能更好地形成一定的语言技能。因此教师要运用符合新课标要求的教学方法，调动学生英语学习的主观能动性，从而引导学生以饱满的精神状态投入到学习活动中，进而全面提升学生的英语水平。
        一、小组合作，培养学生的语言能力
        语言的重要价值功能就是沟通交流，学生们学习英语的重要目标也是要运用其进行基本的沟通交流。小组合作模式下，学生们会围绕基本的语言知识点展开沟通交流，会运用英语加强沟通交流，因而每一个学生的语言能力都能够得到有效练习。
        例如《Animals in Danger》，这节课的主要内容是让学生讨论濒临灭绝的珍稀动物。那么教师可以先让小组学生复习与动物有关的所有词汇，并围绕他们所熟悉的珍稀动物展开一定的讨论交流。比如我们国家的国宝熊猫，学生就可以运用英语讨论熊猫的生活习性，讨论熊猫的生活环境等等。小组长要将小组学生的讨论交流情况加以汇总整理，将其反馈给教师，从而在日积月累的练习中提升自身的语言能力。
        二、优化问题设计，培养学生的思维品质
        英语学科中的思维品质就是引导学生针对性地获取语言信息，并对语言内容进行一定的概括归类、抽象总结、分析推理等。而问题导学模式下，学生会在分析问题以及解决问题的过程中加强思考，会在深入思考中形成一定的思维品质。因此教师要结合具体的教学内容优化问题设计，从而全面培养学生的思维品质。
        首先，教师要引导学生认真分析教材上关于阅读内容的问题。

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比如《Animals in Danger》这一单元中的“Saving the Antelopes”，其文章的下边就有多个问题，包括“How did Jiesang Suonandajie”，包括“Why are Tibetan antelopes in danger”等等。教师可以先让学生认真阅读问题，然后让学生带着问题阅读文章，从而让学生的阅读更具有效性。
        其次，教师要设计开放性的问题，并有意识地提问班级中不同层次能力的学生，从而全面了解班级学生的思维特点。还是以“Saving the Antelopes”这篇文章为例，教师可以引导学生思考是否有保护羚羊的好的建议，每一个学生都要结合他们自身的认知特点展开相应作答。
        三、挖掘文化内涵，培养学生的文化意识
        语言是文化的载体，无论是人们的日常口语表达，还是以书面形式表达出的语言内容，都能反应出某一地域独有的文化内涵。因此日常教学活动中，教师要充分挖掘词汇和文本内容中的文化内涵，从而有效培养学生的文化意识。
        首先，是英语词汇，比如《Animals in Danger》这一单元中会有多个表示动物的词汇，很多动物都是某一个地区独有的物种，熊猫是我国的国宝，就像考拉是澳大利亚的国宝一样。那么教师就可以借助多媒体课件呈现考拉以及其他国家地区珍惜物种的图片，从而在丰富学生英语词汇的同时拓展学生的知识视野。
        其次，是文本内容。比如《Jane Eyre》中有西方国家的庄园经济，庄园主常年不在家，通常是管家打理整个庄园等。比如《Oliver Twist》中有神父，有教堂，这些都是西方国家独有的文化现象。教师可以引导学生在课外阅读的同时加强整理归纳，从而形成一定的文化认同意识。
        四、注重课前预习，培养学生的学习能力
        课前预习是非常好的习惯，无论是词汇方面的预习，还是语法以及文章内容方面的预习，都能让学生为高效的课堂学习活动奠定坚实的基础。而且高中生已经构建了大量的语音知识，所以具备自主预习的能力。因此教师要引导学生在课前加强自主预习，从而全面培养学生的学习能力。
        例如《British and American English》，教师就可以在导学案中，呈现英美两个国家在语言词汇方面的不同，然后让学生展开一定的分析探究，具体有表示第一层地板的英语词汇，有表示秋天的英语词汇，有相同词汇但是不同读音的范例等等。教师还可以呈现英美两国在口语交流习惯方面的不同等，从而让学生在课前初步了解将要学习的内容。
        总而言之，核心素养理念下，教师要通过小组合作，优化问题设计，挖掘文化内涵以及注重课前预习等方式引导学生加强听说读写，从而全面培养学生的英语素养。
参考文献
[1]许华英.高中英语阅读教学中核心素养渗透路径研究[J].名师在线, 2020,(36):21-22.
[2]杨淑霞.基于核心素养的高中英语阅读课探究[J].考试周刊,2020,(A4): 115-116.