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思维导图在小学高年级英语词汇教学中的运用

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：吴兰

[导读] 思维导图是一种具有发散性的知识分类图，将其应用在小学英语词汇教学中不仅可以激发小学生的学习兴趣，也能提高他们进行词汇学习和记忆的效率。基于此，以下对思维导图在小学高年级英语词汇教学中的运用进行了探讨，以供参考。

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【摘要】思维导图是一种具有发散性的知识分类图，将其应用在小学英语词汇教学中不仅可以激发小学生的学习兴趣，也能提高他们进行词汇学习和记忆的效率。基于此，以下对思维导图在小学高年级英语词汇教学中的运用进行了探讨，以供参考。
【关键词】思维导图；小学高年级英语；词汇教学；运用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-111-01

        引言
        教师反复地教，而学生则迫于完成学习任务而被动地学习，导致难以达到预期的效果，丧失教与学的热情。将思维导图这种简单、实效性较强的图形技术工具引入英语教学尤其是词汇教学中，能够将孤立、单调的英语单词以系统、全面的方式展现出来，让原本零散的英语单词形成密切相连的知识网络，在培养学生英语发散性思维以及提升学生英语学习兴趣方面发挥着显著作用。
        一、拓宽视野范围，提升学生的英语文化品格
        任何一门语言的背后都蕴含着丰富的文化背景知识，因此，语言学习的过程同样也是学习者文化视野范围得以拓宽、文化品格得以提升的过程。针对这一情况，我认为小学英语教师应当在教学中有意识地给学生讲解具体内容背后所涉及的相关社会人文、自然地理等背景知识，以此促进学生英语文化品格的更好发展。如在教学人教版五年级英语下册Unit4WhenisEaster这节内容时，教师可以有针对性地向学生讲解母亲节、中秋节、愚人节、复活节、国庆节等节日的时间、风俗等。比如对母亲节可以这么介绍：“The second Sunday in May is Mother’day， in this day，mothers usually get presents from their children.”在对这些中外节日及其风俗进行简单介绍之后，学生的学识见识得以丰富，能认识到东西方各有自己的传统节日及其文化，既要继承、发扬我们传统的节日文化，又要以包容的心态积极吸收外来先进的节日文化。如此一来，无须教师多讲，学生便能自然而然地形成尊重差异、汲取精华的端正英语文化品格。这也充分证明了拓宽学生视野范围之于提升其英语文化品格的切实可行性。
        二、在阅读教学中运用思维导图
        阅读能力是一个重点培养方向，教师在阅读教学中就可以运用思维导图，让学生以小组为单位或是和学生一起制作思维导图，对文章进行分析，这样就能够让复杂的语篇变得有条理、清楚和有逻辑，让学生深入的理解文章，加强他们的记忆，促进他们英语综合能力的提升。教师需要引导学生做好两方面，有效地运用思维导图，第一，要找出文章中的重点词语和句子，其次，就是找出句子中心词，这样学生就能够更简单清楚地绘制出思维导图。

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比如，在学习“Travelplans”时，教师就可以改变以往直接告诉学生做旅行计划的形式，而是设计思维导图，让学生明确这节课的主题，让他们说一说自己想要履行的地点，结合思维导图引导学生进一步理解文本。
        三、课前热身内容要实
        课前热身的目的之一是复习旧知，为新课学习做好铺垫。因此，教师在选择课前热身的内容时，首先必须要选择一些与新课内容相关的词汇、话题以及语法知识等。此外，因为课前热身的另一个目的是营造良好的语言学习环境，创设轻松的口语交际氛围，所以教师选择的课前热身内容也能够切实提升学生的口语表达能力。比如说，在教学人教版小学英语五年级下册“Ｕｎｉｔ５Ｗｈｏｓｅｄｏｇｉｓｉｔ？ＰａｒｔＢＬｅｔｓｔａｌｋ”这部分内容时，教师设计的课前热身口语练习内容如下：首先教师利用多媒体课件展示了一些物品，这些物品都是班上学生的一些物品（在课前，教师让学生拍了自己的一些物品，并发送到了班级微信群，教师的教学课件正是利用这些图片制作的）；紧接着，教师让学生利用“Ｗｈｏｓｅ...ｉｓｉｔ？Ｉｔｓ...”这一句型结构进行课前热身练习。显然，这样的课前热身练习内容是非常实在、充实的。
        四、课后复习，进行强化
        对于学生来说，仅仅在课堂上认真学习是远远不够的，因为在课堂上学生形成的是瞬时记忆，想要把瞬时记忆变成长期记忆，课后复习就显得无比重要，尤其是在英语学习中。为什么这样说呢？英语是一个需要不断输入、不断强化的学科。在小学阶段，学生学习的语法相对来说比较简单，只要上课跟着老师认真听，都是可以学会的。那么这个时候是什么决定了学生的英语考试成绩呢？毫无疑问，是词汇。学生不知道如何有效地、快速地记忆单词，老师不知道该怎么样让学生长久地记住单词，这个时候思维导图就可以发挥作用了。思维导图不仅可以在课前预习、课中学习等过程中发挥作用，课后复习时依然可以用到。前面我已经说到老师可以在讲课的时候运用思维导图，将新单词的常考意思，单词的名词、形容词等词性都用思维导图呈现出来，帮助学生拓展词汇，而不是拘泥于单个单词。那么在复习时如何构建思维导图呢？首先教师应把新学的单词作为核心，让学生开始发散思维，进行拓展思考，老师可以引导学生试着回忆课堂上新学的单词，然后联想之前学到的知识是不是跟这个单词有关，把相关内容一一呈现在思维导图上，接着让学生回想老师课堂补充的东西，把这部分也串联起来，最后可以建议学生在思维导图上留下一点空白的地方，方便日后补充。
        结束语
        思维导图作为可视化的思维发散工具在词汇教学中的运用，在提升词汇教学质量和效果方面发挥出自身独有的价值和作用。小学英语教师应在充分把握自身教学实际的基础上，灵活、巧妙地运用思维导图指导学生做好词汇课前、课中、课后等各个环节的工作，在对词汇进行整合梳理的过程中加深学生的理解和记忆，从而最终达到提升学生英语综合能力的目的。
参考文献
[1]王梅.思维导图在小学高年级英语教学中的运用[J].课程教育研究, 2020(04):123.
[2]李晔.浅谈思维导图在小学英语高年级语篇教学中的有效运用[J].江苏教育研究,2019(11):54-56.
[3]曹立春.巧用思维导图开展小学英语词汇教学[J].试题与研究,2018 (29):113.