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优化高中物理小组合作学习的教学策略王元林

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：王元林

[导读] 新课程理念下采用合作学习的教学模式，可以提高高中物理课堂教学质量。具体策略有：合理建立合作小组，强调学生主体的探究性学习，让学生养成合作与思考的习惯，教师也要加强课堂诊断。

王元林江苏省宜兴市官林中学 214251
【摘要】新课程理念下采用合作学习的教学模式，可以提高高中物理课堂教学质量。具体策略有：合理建立合作小组，强调学生主体的探究性学习，让学生养成合作与思考的习惯，教师也要加强课堂诊断。
【关键词】合作小组探究性学习思考诊断
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-103-01

        随着教育水平的不断提升，学校的教学模式也在不断地更新和丰富，越来越多有创意的、实效性强的学习模式被引入到高中物理课堂中，小组合作就是非常重要的一种，对于高效化的高中物理课堂建设有着十分重大的意义。因此，需要逐步充实小组合作的内容和优化其方式，从合作精神的培养、合作素养的提升和创新能力的提高等方面着手，确保高中物理课堂的高效进行。
        一、小组合作学习模式的概念
        小组合作学习是教师为了教学活动的顺利进行而采取的一种组织形式，有利于促进学生培养有效的学习方法。教师根据“组内异质，组间同质”的原则进行小组合作学习模式的构建。在实施过程中应当以学生的特质和课程的重难点相结合为基础，以多层次、全方位的教师评价系统为依托，充分发挥学生的主观能动性与积极性，强化其自主学习的思维与能力。达到提高课堂效率与实现教学目标的目的。
        二、高中物理高效课堂下的小组合作的优化策略
        2.1合理的建立合作小组
        组建合作小组的合理与否直接影响到小组合作学习是否能达到成效，而是否合理的评判标准则是学生在小组内能否得到自身能力的最大发挥和提升。组建的细节主要包括以下几个方面：人数方面，根据讨论题目的难以程度和类型而定，较为简单的概念、题目可以3或4人一组，步骤较多的实验模拟，课题研究等以实际情况适当增加。分组原则方面，坚持“组内异质，组间同质”的大方针，但在实际操作中，整个过程不能由老师一人完成，毕竟大部分老师并无法了解班级里所有同学的情况，这就需要发挥班干部的作用。具体有以下几个方面，根据主体需求分成若干组，由投票选出成绩较好的若干人作为组长，然后进行组长与组员之间的互选，以此来保证组内成员的差异性、互补性，保证竞争的公平合理，有利于组内成员的权责分明，各司其职。

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        2.2强调学生主体的探究性学习
        现阶段我国的教育理念已经由传统的单向知识灌输转变为强化素质教育，教育的目标也转变成了培养学生的学习思维与创新能力。为了更好的为这种理念服务，小组讨论应当在合理的分组和分工的基础上，结合高中物理知识的重难点和班级的实际情况进行具体实施过程的调整。以高中物理中《超重与失重》一章为例，可以采取情景模拟的方式进行问题的引出，结合日常乘坐电梯的经验，让学生思考电梯下降时的失重现象和上升时的超重现象，思考电梯在下降时，人感觉变轻是因为什么？结合课本上的知识分析这些现象出现的原理。以邻桌3或4人为一组，选定组长负责小组讨论的引导和结果发表。这样，可以让学生通过实际体验了解超重和失重的概念、原理，学会根据加速度的方向来判断物体失重和超重的状态，明确两种状态下的质量都没有变化。以学生对现实生活中的物理问题的好奇心来激发学习物理的热情，学会自主学习和自主探究。
        2.3养成自主思考与合作的习惯
        小组合作中小组讨论是一种激发学生主动性、积极性，进而课堂高效进行的学习方式，其核心就在于学生自主的思考与学习，如果只是流于形式，那就形同虚设了。因此在小组合作的过程中老师要适时的抛出问题，引导学生逐步解答问题，鼓励并赞同学生的新想法、新思路，养成学生自主思考与合作的好习惯。例如，在对《万有引力定律》一章进行讲解时，老师可以引导学生总结归纳万有引力现象，然后引出通过万有引力来分析天体运动，最后讲解三种宇宙速度和地球同步卫星的原理。由老师抛出本课程的重要知识点，以小组讨论的方式引导学生自主思考卫星失重和超重的原理，提高学生自己的思考能力。另外在知识讲解的过程中，可以利用多媒体播放一些我国的卫星发射视频，养成学生学以致用的学习思维，丰富自己的知识体系。
        2.4加强课堂诊断
        评价反馈作为小组合作的最后一个环节至关重要，在前期小组组建和小组讨论顺利完成后，需要对整个过程进行总结、评价和反馈调整。对于学生来说，老师的评价可以促进学生进行课后反思，养成良好的学习习惯，及时发现和解决学习中出现的问题；对于老师来说，学生的表现和一些建议可以帮助老师给出一些积极的评价和改进小组合作学习模式的对策。评价内容方面，通过小组讨论的过程和结果相结合，以小组讨论的氛围、秩序、结果等方面进行多方面的评价，评价方式主要采取多元化的评价方式，以教师评价为主，结合学生自评，组内互评和小组互评等对小组及个人进行综合评分。并且对于表现好的小组进行适当的奖励。对于表现差、态度消极、秩序杂乱的个人或小组给予一定的惩罚，达到激励和督促学生积极参与小组合作的作用。
        小组合作学习是一种以激发学生学习兴趣和自主性为目的的高效学习方法，被引入高中物理的课堂中，可以帮助学生理解知识疑难点，结合生活和实验进行思维发散和集思广益，在提高物理成绩的同时也能培养多方面的能力。
参考文献
[1]王怀生.浅谈信息技术在高中物理教学中的应用[J].中学教学参考, 2017(11):41-41.
[2]毛中峰.浅谈信息技术在高中物理教学中的应用[J].中学教学参考, 2016(20):80-80.