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浅谈小学六年级数学复习的有效教学方法

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：袁清明

[导读] 传统的复习教学中，题海战术是多数老师的选择，这一选择体现出教师对学习“行为理论”的过度热衷，他们往往忽略了知识的建构。教师的“三者”强调，教师是奋进者、先行者和引导者，在教学中，教师是主导，学生是主体。课前教师对知识的结构化梳理，教学中学生的积极主动参与，内容上对易错、易混知识点的对比分析，能让复习阶段教师的引导地位和学生的主体地位得到进一步增强，辅以现代多媒体技术，最大限度达到良好的复习效果。

袁清明习水县第五小学 564600
【摘要】传统的复习教学中，题海战术是多数老师的选择，这一选择体现出教师对学习“行为理论”的过度热衷，他们往往忽略了知识的建构。教师的“三者”强调，教师是奋进者、先行者和引导者，在教学中，教师是主导，学生是主体。课前教师对知识的结构化梳理，教学中学生的积极主动参与，内容上对易错、易混知识点的对比分析，能让复习阶段教师的引导地位和学生的主体地位得到进一步增强，辅以现代多媒体技术，最大限度达到良好的复习效果。
【关键词】浅谈；小学六年级；数学复习
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-092-01

        一、引言
        到了小学六年级，学生完成了小学阶段的基础学习，即将进入下一阶段的学习。“温故而知新”，复习是学习中的重点环节，小学六年级到了小学最关键的阶段，知识有了一定的累积，此时的“温故”有承上启下的作用，有了更大的必要性。六年级的数学知识涵盖了多维度的知识点。在复习环节要不断地化繁为简，对题型的结构进行优化，让学生触类旁通。新课程的改革是为了不断地提高学生的学习质量，提高学习效率。要想提高学习效率，突破成绩瓶颈，就需要教师肩负起传授学习方法的责任和使命。
        教师的“三者”强调，教师是奋进者、先行者和引导者，在教学中，教师是主导，学生是主体。课前教师对知识的结构化梳理，教学中学生的积极主动参与，内容上对易错、易混知识点的对比分析，进一步增强复习阶段教师的引导地位和学生的主体地位，辅以现代多媒体技术，能最大限度达到良好的复习效果。
        二、小学六年级数学复习的现状
        数学作为重要学科，很多学生都特别重视对大题的把握，但苦于对知识的基础把握不扎实，融会贯通能力更弱，结果并不理想。但正是在这种争分夺秒的学习压力下，较多的教师会采用直接复制的方式，将自己的知识教给学生，也就是灌输式的教学。对于学生来说，在长期的行为活动中，并没有养成自主学习的习惯，对于数学教师强行灌输的教学也是被迫为之，其实这样是最不利于学生学习的。
        在传统的数学复习中，“温故”往往以题海战术为主，随意性大，重难点把握不清，“胡子眉毛一把抓”的现象广泛存在，教师和学生的角色边界没有更好地厘清，导致复习无序而低效。题海战术的选择往往是教师忽略了数学知识的建构，而对学习“行为理论”过度热衷的结果。
        三、小学六年级数学复习的有效措施
        （一）数学知识的结构化梳理
        所谓结构化，是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化。对数学知识内在的联系把握对于数学知识的学习和数学思维的训练至关重要。对数学知识的结构化梳理，教师首先要弄清小学数学学了哪些知识，以及知识间的逻辑关系，再将所有知识分成几大板块，弄清每个板块下有哪些知识点，最后将每一个知识点落实到每一节课中。

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        复习开始前，老师要尽可能地把握重难点，确定一条复习主线，制定出自己的复习计划，需要对小学数学知识进行章节化的梳理，为模块化复习作好充分准备。大的方面，按照“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”来分，小的方面按知识点来分。如“图形与几何”中，“平面图形的面积”就是一个知识点，复习这个内容，就需要从长方形的面积开始，按照“长方形——正方形——平行四边形——三角形——梯形——圆”的顺序，系统化地将知识点按照清晰的思路联系在一起，形成一个完整的知识框架，从而实现知识的结构化梳理。通过知识结构的梳理，便于学生环环相扣，从易到难进行知识总结归类，将知识串联起来。知识结构化后，知识系统就从零碎的、平面的向系统的、立体的转化，大脑对知识的检索就要容易得多，学生对数学知识的学习把握就能起到事半功倍的效果。
        （二）学生广泛参与，突出学生主体地位
        戴尔的金字塔学习理论告诉我们，被动学习与主动学习的效果具有天壤之别，在学习活动中，教师只是引领者、组织者，处于主体地位的是学生。在知识结构化的学习中，学生广泛、深度的参与尤为重要，能确保学生的主体地位得到保障。
        一是在教师的引领下，学生开展课前复习整理活动。学生通过列表格以及思维导图等形式，将下一节课要复习的知识点列举出来，并用问题导学单记录下重点问题，为下一步的课堂交流提供具体的素材。二是课堂上开展师生、生生交流活动，通过这个环节，可以解决学生的大部分学习问题。三是开展“小老师”帮扶活动，这个活动是学生主动学习的有效途径，可以在课堂上和课后进行，“小老师”帮扶模式在笔者多年的教学工作中得到验证，学的兴趣高，教的记得牢，教学相长的效果尤为显著。
        （三）抓住学生易错、易混知识点对比分析
        复习过程中，学生总会遇到方方面面的问题。易错、易混知识点的把握难就是其中之一。比如：正反比例的相同点和不同点、平面图形的周长和面积的知识点把握，对于学生就是难点。在教学实践中，这些问题往往困扰着学生。对于这样的问题，首先要求教师要“擦亮眼睛”，要多在学生中走动，了解到每个学生存在的复习困境，从学生的反馈中发现问题，再进行针对性的对比分析。如：用路程问题分析辨别正反比例的知识点，“速度×时间=路程”中，当路程一定时，速度和时间是反比例；当速度（或时间）一定时，路程与时间（或速度）是正比例。通过类似的易错、易混知识点对比分析，让学生把问题点理解透彻，扫清学习路上的“拦路虎”，提高学习效率。
        总结
        小学六年级是数学复习的重要阶段，要充分保障学生的学习主体地位，厘清重难点，让知识系统结构化，辅以多媒体等现代教学设备，以实现复习的高效、实效。具体的实践操作，需要老师根据自己班级学生的学习情况而定，没有一定的标准。要多采用有效的数学方法，才能促进学习的进步，帮助学生充分地提高成绩。
参考文献
[1]李冬辉.“综合与实践”教学活动中教师角色定位的思考[J].《河南教育学院学报（自然科学版）》,2013-02-01.
[2]徐卫清.浅谈小学六年级数学总复习策略[J].《数码设计（上）》,2019- 05-30.
[3]莫雷.教育心理学[M].教育科学出版社.2007年.
[4]李梅芬.思维导图在小学高年级数学复习课中的应用[J].《家长（下半月）》,2018-08-30.