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小学语文低年级绘本阅读教学策略李宇晟

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：李宇晟

[导读] 低年级小学生的理解能力、思维能力都处于初级发展阶段，绘本直观的表达方式与其阅读特点、认知规律更加契合。教师在小学语文阅读教学中引入绘本，可以帮助学生更好地感受到阅读的乐趣，还能够开阔学生的阅读视野，降低学生的阅读难度。基于此，本文章对小学语文低年级绘本阅读教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

李宇晟安庆市怀宁县小市镇四联小学
【摘要】低年级小学生的理解能力、思维能力都处于初级发展阶段，绘本直观的表达方式与其阅读特点、认知规律更加契合。教师在小学语文阅读教学中引入绘本，可以帮助学生更好地感受到阅读的乐趣，还能够开阔学生的阅读视野，降低学生的阅读难度。基于此，本文章对小学语文低年级绘本阅读教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】小学语文；低年级；绘本阅读；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-075-01

        引言
        阅读教学是学生开展文本深入领悟、语言知识丰富、积类与升华的关键方式。绘本读物在形式上以直观的图画为主，辅以简单的文字，在表达上属于图文结合，这个特点能够促进学生更好的了解与掌握语言知识。在小学语文绘本阅读教学中，教师要结合学生特点和学情，采用趣味化的绘本阅读教学方法，切实发挥绘本的优势，提高学生的学习热情，从而促进教学有效性的提升。
        一、绘本阅读在小学语文教学中的运用价值
        （一）可激发学生学习兴趣
        绘本阅读最明显的特点就是具有较强形象性，可通过图画内容及简单的文本知道整个绘本所描述的故事，绘本中的图画通常颜色鲜艳，色彩分明，可有效激发学生的阅读兴趣，使学生主动地参与到阅读活动中，从而发挥学生的学习能动性，提升课堂教学效率。
        （二）提升学生的理解能力
        小学生年龄小，逻辑思维及对字词的理解能力都较弱，尤其是在阅读一些纯文字读物的过程中，能够读准字音已经很不容易了。因此，充分理解字词意思及文本内涵，对于小学生来说是有一定难度的。而绘本的内容丰富有趣、情节奇幻精彩、图片丰富多彩，更容易吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，同时降低了学生的阅读难度。学生结合图片阅读文字，会更加容易理解那些内涵深奥的词语和句子。
        二、小学语文低年级绘本阅读教学策略
        （一）科学选用绘本，增强绘本阅读趣味
        在给学生推荐课外阅读绘本时，教师要结合学生的认知特点和身心特点选择绘本类型，推荐语言生动、图文并茂又浅显易懂、情节丰富和具有较强感染力的绘本，以增强学生的绘本阅读兴趣。比如，针对低年级学生，教师可以推荐益智类、游戏类、故事类阅读绘本；而对于中高年级学生，教师可选取与课文相关的知识类、文学类、名著类绘本，并引导学生结合自身兴趣爱好选择积极向上的绘本。这样科学地选用绘本，能够让学生有效开展绘本阅读，增加学生的绘本阅读量，使学生积累绘本阅读经验，提高学生的语文阅读能力，培养学生的绘本阅读素养，促进学生良好阅读习惯的养成。

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        （二）对比阅读，促进学生综合能力的提升
        在小学语文绘本阅读教学中，教师可以采用对比阅读、互文教学的方式，拓展学生思维，帮助学生积累更多的写作技巧，丰富学生的阅读感悟。教师应结合学生的阅读兴趣、认知规律等，为他们选择一组绘本素材，通过对比阅读、互文教学，帮助学生认识、理解这一组绘本在写作手法、创作意图、创作者、中心思想、题材等方面的异同点，建立一组绘本的联系，积累阅读经验。对比阅读、互文教学的优势还在于可以提高学生对语言文字的理解能力，同时促进学生良好阅读思维的形成。在教师的指导下，学生可以自主进行阅读延伸，并在学习单上记录下自己预测的有趣的故事情节，从而促进学生阅读能力、表达能力的提升。
        （三）组织动态的绘本阅读探究，改善绘本阅读的效益与质量
        绘本阅读探究活动是为了突出低年级小学生的观察能力、思维能力与表达能力所提出的一个设想，同时也是培养低年级小学生自主阅读能力的关键活动。不得不面对的一个现实问题是，常规的低年级小学语文阅读教学活动一直存在以教师讲解为中心的现实问题，因为关注点放在了学生对文本、图书资源的理解层面，而丰富的教师讲解则是让学生在短时间内快速了解图书内容的重要活动。然而，这种做法却并不利于培养学生的阅读能力，且只会让学生渐渐形成惰性思维。对此，在绘本故事阅读教学活动中，低年级小学语文教师要坚持以学生为中心，引导学生自主观察、归纳绘本故事的主要内容，使其及时建构故事内涵，使其积累能动的绘本阅读经验，由此则可逐步提升学生的自主阅读能力。为此，低年级小学语文教师则可组建绘本阅读合作小组，让学生多与同伴沟通、合作，使其能够相互补充、启发，以便进一步改善绘本阅读的效益与质量。
        （四）深度拓展，强化学生的创作意识
        阅读和写作是学习语文的基本能力，这两大能力的培养工作需要齐头并进。因此，教师在教学中要注重绘本阅读的深度。在对低年级学生进行绘本阅读教学时，教师应指导学生积累绘本阅读知识和经验，使其为低年级写话训练等积累素材本阅读知识和经，使其为低级。绘本种类繁多、内容丰富，为了增强绘本阅读的针对性、实效性，教师应将多种类型绘本综合应用到低年级绘本阅读中，激发学生的绘本阅读兴趣，培养学生的语文阅读能力和语文综合素养。在指导低年级学生进行图画绘本阅读时，教师可以让学生将其与生活中的实物、场景结合起来，以帮助学生理解绘本内容。
        结束语
        绘本属于图画文字，其独特的故事讲述方式和感染力，能够给低年级的小学生，在语言文字的应用上提供有效支点。在新课标核心素养的要求下，小学生的语文核心素养发展也已作为当今教学的工作主要任务。利用绘本促进小学生语文素养提升，契合了该阶段学生的心智特点，是阅读能力、思维能力提升的主要方式。开展核心素养下小学语文的绘本阅读教学研究与实践意义重大，这就需要语文教师不断的探索实践，利用绘本阅读开展语文素养培育的教学方法，并在实际教学中科学灵活应用，来促使学生的语文核心素养以及综合素养的发展。
参考文献
[1]王英.新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究[J].家长,2019(36):127.
[2]林莹莹.核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究[J].课外语文,2019(36):25-26.
[3]赵国超.小学语文绘本阅读教学策略[J].中国教师,2019(S2):30.