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以核心素养为导向的高中物理实验教学模式探究

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：程锦生

[导读] 随着科学技术的不断发展和教育改革的不断深入，新型高中物理教学模式不断涌现，其共同点是教师愈发重视学生科学思维、实验探究等核心素养的培养。在实验教学中，我们要保证课堂效率的基础上，完善实验流程，丰富教学内容，使得科学态度和责任在动手操作间逐渐形成。

程锦生云南省曲靖市第二中学 655000
【摘要】随着科学技术的不断发展和教育改革的不断深入，新型高中物理教学模式不断涌现，其共同点是教师愈发重视学生科学思维、实验探究等核心素养的培养。在实验教学中，我们要保证课堂效率的基础上，完善实验流程，丰富教学内容，使得科学态度和责任在动手操作间逐渐形成。
【关键词】核心素养；高中物理；实验教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-068-01

        引言
        物理是高中阶段一门难度较高的学科，由于学科本身的特点与考试的压力，许多教师在教学时更注重对理论知识的教学与训练，忽略了对学生综合能力的培养。国家从战略方针上提出“强基计划”，也是为了让老师们而在新课程的教学过程中，更关注学生的综合能力与终身发展。在教学实践中，教师应关注理论与实践两个方面的教学策略与教学内容，以提高学生的思维能力，使学生的关键能力得到有效培养。
        一、在实验教学中运用生活实例，提升科学探究素养
        很多人觉得一定要在物理实验室里做，其实只要能给学生的认知带来体验，能够给学生的思维带来生长，能促进他们的科学素养提升，在哪儿做实验都可以。所以，在教学中，教师要对实验进行多方面、多维度的思考，尽可能用学生常见的物品进行实验，让物理实验变得更有生活味道，拉近学生和物理实验之间的距离，从而激发学生物理学习的兴趣。
        例如，在教学“平抛运动”时，教师就可以在课堂教学开始前，引导学生做一个简单的生活实验：让笔帽在课桌边缘上匀速“滚”出去，然后观察笔帽的运动轨迹。学生通过这样一个小实验，可以清晰地了解平抛运动的性质，这能对之后开展的课堂教学起到一定的铺垫作用。身边的资源，是物理实验取之不尽的源泉。如做“静摩擦力实验”时，教师可以让学生准备生活中常用的杯子，先让学生捏住杯子，然后逐渐加大捏杯子的力度。教师让学生猜测在这一过程中静摩擦力是如何变化的。学生通过观察发现，杯子没有滑动，还是和手保持平衡，而产生的相对运动趋势的力——重力也没有变化，因此受到的静摩擦力没有变化。接着，教师让学生进一步猜想，如果加大捏杯子的力气，会使什么力发生改变。学生回答说会使压力变大。很明显，静摩擦力并没有变化，依然等于重力，因此用力捏杯子可以增大杯子的最大静摩擦力。最后，我们再让学生在手上和杯子上涂一些油，用力握住，可是同桌依然可以轻易的把杯子“拔”走。由此感知滑动摩擦力的决定因素。
        可见，物理实验可以让学生认识到物理现象的本质，并对其进行全面的、深度的探究。虽然练习也可以让学生对物理知识有深刻的认识，但纯粹的练习，使学生缺少体验、缺少参与，难以生成真正的能力与素养。而一个简单的生活实验却给了学生生动的例子，可以让学生通过实践提升科学探究素养。高中物理需要实验、需要验证，从生活中而来的实验给物理教学注入了新的思想。

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        二、实行小组合作学习，关注学生能力培养
        教师为了对学生的物理学科核心素养进行重点培养，可以引导学生参与小组合作学习。小组合作学习的过程中，学生之间针对问题进行分析，可以在相互监督和启发中更好地认识到所学习的物理知识价值。学生参与实验知识的学习价值就会得到明显的体现。小组合作学习，可以对学生的团结协作精神进行重点培养，对学生今后的个人发展也产生了重要的推动价值。教师把高中物理实验教学内容和小组合作知识进行结合，要紧紧立足学生的实际学习情况，对学生进行合理分组，学生在良好的合作学习氛围下，也会展现出较强的探究精神，在全面发展上拥有根本保证。教师从学生学习的具体特点分析，让学生能够在对自身学习水平进行互补的情况下，接受教师的针对性辅导。由此，小组学生的物理知识学习水平也会得到全面的提升。教师完成了小组的合理划分之后，要让学生在小组内部进行合理分工。
        比如，以“测定电池的电动势和内阻”实验教学为案例，让学生在参与实验的过程中，能够根据学习任务进行合理分工，从学生自身的特点出发，分工、合作。这样的情况下，学习基础差的学生可以参与先参与记录数据的工作，学习能力比较强的学生，对电路的实际变化进行引导操作，语言表达能力较强的同学再对小组成果进行归纳、总结、表述。学生们在合作中不断成长、增强团队意识，体验分享的喜悦。
        三、引导学生主动探究物理
        物理与实际生活有着密切的联系，其具有极强的实践性，对学生创新能力的提升有着极大的帮助。在教学过程中，教师应以生活场景及生活化的物理现象为主要教学内容，设计出适合学生的教学方法，以及具有生活气息的物理实验，以提高学生的学习兴趣和实践能力。
        例如，在讲解“物体的惯性”这一课时，教师可以演示生活中经常出现的物理现象。比如，老师手里拿着一只粉笔，让粉笔随着手一起运动，在某时刻手突然停下，粉笔像飞刀一样就射出去了。让同学们们细心观察并体验这一现象产生的原因。在学生激烈探讨的过程中，让他们根据课程内容合理探究，进而促使其主动将物理现象与惯性的相关知识进行联系，加深他们对本节课教学知识的理解。同时对其他与惯性相关的现象进行观察，下次上课时对学生进行提问，让他们讲述自己观察到的现象。这样，学生便能够在物理课上学习生活知识，在生活中温习物理知识，从而获得学习、生活两不误的积极效益。这一教学方法能够引导学生主动探究物理，使其在生活中提升自己的实践能力，进而激发学生的创新意识，促进学生的全面发展。
        结束语
        综上所述，学科核心素养的培养为深化立德树人的教育理念开拓了研究方向。顺应教学改革的基本内容，逐步开展符合社会需要的教学活动，解决学生在能力提升提升方面的问题，夯实实验流程和步骤，强化学生的动手能力和操作水平，是物理教学中应不断探索的方向。
参考文献
[1]袁玉梅.关于核心素养理念下高中物理实验教学探究[J].中学理科园地,2020,16(03):21-23.
[2]白文珍.基于“核心素养”的高中物理实验教学探索[A].广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（二）[C].广东晨越教育发展有限公司:广东晨越教育发展有限公司,2019:4.
[3]李瑞鹏.基于核心素养的高中物理实验教学探究[J].科学咨询(科技•管理),2018(12):139.