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“问题化学习”在初中英语阅读教学中的实施

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：任萍

[导读] 阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，是学生语言输入和英语思维能力发展的重要载体。课堂中的“问题”是促进学生学习活动的重要出发点“问题化学习”是一种通过一系列问题引发持续学习行为的活动。它要求学习活动从学习者自主发现和提出问题开始，运用层次性、结构化、可扩展性和可持续性的问题系统贯穿学习过程，整合各种知识。通过一系列问题的解决，可以有效地传递学习，实现知识的不断建构。

任萍四川富顺第二中学校四川自贡 643200
【摘要】阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，是学生语言输入和英语思维能力发展的重要载体。课堂中的“问题”是促进学生学习活动的重要出发点“问题化学习”是一种通过一系列问题引发持续学习行为的活动。它要求学习活动从学习者自主发现和提出问题开始，运用层次性、结构化、可扩展性和可持续性的问题系统贯穿学习过程，整合各种知识。通过一系列问题的解决，可以有效地传递学习，实现知识的不断建构。
【关键词】初中英语；问题化学习模式；教学流程；教学评价
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-063-01

        问题化学习理论指导下的初中英语阅读课堂旨在通过教师问题化的“教”，最终让学生学会问题化的“学”，引导学生形成提出问题、解决问题、建构知识的自主学习能力，培养学生的阅读理解能力，提高英语思维能力。
        一、“问题化学习”的英语阅读教学流程
        基于“问题化学习”的英语阅读教学流程包括三大环节五个步骤，即课前个体自学，课中小组学习、全班学习和自主设计，课后提出新问题。
        （一）个体自学，提出问题（课前）
        问题化学习理论强调三位一体的问题观，也就是说，学习是以学科问题为基础，以学生问题为出发点，以教师问题为指导的课堂学习活动的中心。课前，教师应根据阅读课文，以问题的形式提出预习作业，激发学生的思维；教师也可以要求学生在预习学习计划中提出三个自己想知道或评价他人阅读成绩的问题。学生用问题预习课文，尝试解决阅读中的问题，同时产生新的问题。学生应该把阅读课文中不能解决的问题和阅读中的新问题带进课堂，使这些问题成为课堂学习的出发点。
        （二）小组学习，梳理问题、聚焦核心（课中）
        教师应根据预习情况，通过课堂小组互助的方式，初步解决预习过程中小组成员的问题，从而理清小组内个别零散的问题，初步形成对课文大意和细节的理解；然后根据梳理出的具有学科价值的问题，提炼关键词，形成理解文本的核心问题。引导学生根据核心问题构建问题体系，构建理解文本的框架，使文本理解在这一步得以深化。

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        （三）全班学习，质疑解疑，升华主题（课中）
        小组学习结束后，教师要通过梳理和回答系统问题，引导全班同学集中学习重点和难点知识。然后，通过引导学生围绕课文内容提出一系列经验性、评价性、创造性的问题，激发学生发散思维和深入思考，引导学生用更丰富的问题系统地学习，升华主题，激发学生的情感态度和价值观。课堂未能解决的问题，可留作课后思考题继续探究。
        （四）自主设计，展示成果（课中）
        这一环节是课堂学习成果的传递和检测。在基于问题的框架中解决新问题。它可以结合情景表演、思维导图、图片展示等形式进行报道，从而达到用英语做事的目的。
        （五）提出新问题，引导新思考（课后）
        整理总结本课不能解决的问题和新衍生的问题。学生带着问题走出课堂，课外思维活动是课堂学习的延续。此外教师要引导学生学会以“问题化学习”的方式探求自己的学法。问题化学习的课堂真正将学习的主动权还给了学生，以学生的起点问题为基础，找到核心问题；以核心问题为基础，引导学生构建问题体系；再以问题体系为基础，引导学生形成自主解决问题的方式。一系列活动的开展，可以引导学生主动思考、大胆提问，进而通过更有效的课堂参与，促进学生的课堂学习效果，激活学生的可持续学习行为，提高学生的思维品质。
        二、英语阅读“问题化学习”教学评价要点
        教师从英语学科核心目标及“问题化学习”课堂特质两个维度设置了课堂观察及评价要点（见表），目的是指导教师进行教学设计及反思自己的教学行为，引导听评课教师对问题化学习的课堂进行合理的评价，保证学生课堂学习主体性地位及课堂学习行为的有效性，以促进学生英语阅读水平的提高及思维能力的发展。
        三、反思
        基于“问题化学习”的英语阅读教学流程包括三大环节五个步骤，即课前的个体自学，课中的小组学习、全班学习和自主设计，课后的提出新问题；课堂评价包括英语学科核心目标及“问题化学习”课堂特质两个维度。问题化学习策略激发了学生的阅读兴趣，促进了学生阅读策略的形成，提高了学生的阅读理解能力和阅读思维能力。然而，如何引导学生提出更有价值的问题，如何将语言知识的学习融入到思维提升的过程中，如何调动学生在课堂上的不同层次的参与，如何保证分层、个性化的阅读收获，如何将课堂问题分析思维延伸到课外阅读，甚至解决实际问题，是今后深化问题学习策略的重点。
参考文献
[1]王天蓉，徐谊，冯吉，等.问题化学习[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]陈新美.任务驱动教学模式在初中英语课中的应用研究[D].山东师范大学,2012.
[3]庞敏.评价理论在初中英语教师课堂话语中的应用研究[D].信阳师范学院,2020.
[4]沈杨.初中英语任务驱动型课堂教学的探索与思考[J].西部素质教育,2016,(01):169.