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小学语文读写结合教学中摘录策略

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：韦燕娟

[导读] 小学语文是一门重要的学科，在进行小学语文教学的过程中，教师应该注重读写结合的教学方式，一般情况下教师会让学生根据课文内容进行仿写、续写、改写等，但是往往会对于摘录进行忽略，摘录策略是进行读写结合的一个重要的方式之一，特别是对于小学时期的低年级同学来说，要从小培养小学生的摘录习惯，这样能够对于课文内容进行灵活的运用，也有助于学习能力的提高和综合素质的提高。

韦燕娟广西桂平市南木镇洛连小学
【摘要】小学语文是一门重要的学科，在进行小学语文教学的过程中，教师应该注重读写结合的教学方式，一般情况下教师会让学生根据课文内容进行仿写、续写、改写等，但是往往会对于摘录进行忽略，摘录策略是进行读写结合的一个重要的方式之一，特别是对于小学时期的低年级同学来说，要从小培养小学生的摘录习惯，这样能够对于课文内容进行灵活的运用，也有助于学习能力的提高和综合素质的提高。
【关键词】小学语文；读写结合；摘录策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-056-01

        引言
        新课改以来，教育部在不断的提高对小学语文课堂的文字运用的重视力度，越来越多的教师采用读写结合的方法进行语文课程的教学，但是有些教师对于摘录策略并没有进行有效的应用，小学时期的语文教学，应该注重的是学生对于语文知识的积累以及语言表达技巧的提高，然而，通过合理有效的摘录策略恰恰能够实现这一目标，所以，小学语文教师应该不断的进行小学生摘录习惯的培养，提高学生的摘录技巧，进而更好的对课本内容进行应用。
        1将文章摘录的方法传授个学生
        1.1在摘录的过程中引导学生进行思考
        不同的教学阶段是有着不同的教学目标的，所以，小学生在进行语文课本内容摘录的过程中是要进行不同问题的思考的。在小学低年级时代，进行课本内容的摘录主要是为了让学生能够进一步的对词语和句子的构成有充分了解，虽然这看起来是比较简单的，但是，教师应该避免学生进行机械式的摘录，而不进行有效的思考过程。比如，在进行叠词学习的过程中，可以让学生寻找其近义词，能够使学生充分了解到叠词能够有效的加强词语的情感程度，之后进行摘录，就能够对这个词语加深印象。在中年级阶段，摘录目的是让学生理解句子所表达的内容，掌握句子运用的修辞手法。在这一阶段，小学语文教师应该引导学生自己去寻找句子所运用的修辞，并了解句子运用修辞手法所起到的效果。到了高年级阶段，摘录的目的
        则是深刻掌握表达技巧和句子的深层含义。这一阶段的摘录，小学语文教师应该引导学生进一步思考，领悟句子、段落所蕴含的深意，体会作者的思想感情。
        1.2在摘录过程中引导学生进行想象
        文字既是记录事件的符号，也是描绘画面的语言，更是表达思想的工具。因此，为了赋予文字生命，小学语文教师应该引导学生一边摘录文字，一边发挥自己的想象力，丰富文字内容，构建美好画面。

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例如：《鸟的天堂》一课中需要摘录的句子“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。这一句画面感十足，小学语文教师可以创新摘录方法，让学生摘录句子后，画出自己脑中出现的画面，这样不仅可以加深学生对摘录内容的记忆，还能使学生充分体会比喻的修辞手法在课文中起到的作用。
        2培养学生主动摘录习惯
        2.1让学生从被动摘录转变为主动摘录
        大多数小学语文教师为了提高学生的鉴赏能力，都会布置课后摘录作业，这会造成学生被动摘录的现象。而被动摘录时间长了，就会使学生产生厌倦，甚至用消极的态度对待摘录。因此，小学语文教师应该引导学生转变摘录观念，变被动为主动。例如：在高年级阶段，摘录内容通常是表达方式出彩或具有深刻含义的句子。小学语文教师可以引导学生将摘抄的原因及自己的体会都写下来，以便让学生将摘录内容转
        化成自己的语文素材。如在《将相和》的学习中，文章开头第一句“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家”。这句话既没有修辞手法的运用，也没有深刻的含义，但是，摘录这句话的原因是，其作为文章起始，又是独立段落，表示句子的作用是交代故事背景，引出下文。
        2.2将摘录渠道从课内延伸到课外
        当学生掌握摘录方法以后，小学语文教师应该引导学生将摘录方法运用到课外阅读中。而学生在摘录课外读物时，小学语文教师不仅要注意引导学生积累写作素材，还要让学生在积累的过程中，进一步了解素材背后的含义，并对其进行想象及思考，从而与摘录内容融为一体。与此同时，小学语文教师可以给学生介绍适合学生阅读的课外读物，而选择课外书籍需要从学生的实际情况出发，鉴于学生之间的个体差异性，在低年级阶段，可以介绍学生一系列图画故事，如《安徒生童话》等故事性强的故事书，学生能摘录这类读物中生僻的字和词，从而积累自身的语文知识；在中年级阶段，可以给学生介绍《十万个为什么》等科学性较强的课外读物，学生能从中摘录自己感兴趣的科学知识，从而丰富自身知识量；在高年级阶段，可以给学生介绍《小王子》《老子说》等文学涵养较高的课外读物，学生能从中摘录描写形象的段落和引人深思的句子，从而提高自身文学水平，陶冶自身语文素养。
        结束语
        进行小学语文读写结合的教学过程中，教师要将摘录方法有效的交给学生，可以使学生从小就培养主动摘录的良好习惯，并且不断的进行学生摘录渠道的拓宽，可以使学生不断的提高学习效率，并且能够不断的进行学生思维的拓展和综合素质的提高。语文教师还应该引导小学生对所摘录的内容进行更好的运用，有助于提高学生的人际交往和沟通的能力，这样才能够充分的为以后的学习和发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]小学语文读写结合教学中摘录策略的意义及运用[J].曹利娟.江苏教育研究,2015(10).