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任务驱动教学法在中职会计教学中的应用研究

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：冉建明

[导读] “以能力为本位，学生为主体，实践为导向”是职业教育的教学指导思想。通过相关的研究和实践证明，中等职业院校的学生更喜欢实际的学习方式而不是抽象的听力。与传统的教学方法相比，任务驱动学习更容易被中职生接受。首先，教师根据教学对象的特点，精心设计操作性学习任务，然后充分发挥学生的主观能动性，引导学生完成学习任务；学生一起讨论任务，帮助学生完成任务；最后，教师根据教学对象的特点，设计操作性学习任务，师生展

冉建明利川市民族中等职业技术学校湖北恩施 445400
【摘要】“以能力为本位，学生为主体，实践为导向”是职业教育的教学指导思想。通过相关的研究和实践证明，中等职业院校的学生更喜欢实际的学习方式而不是抽象的听力。与传统的教学方法相比，任务驱动学习更容易被中职生接受。首先，教师根据教学对象的特点，精心设计操作性学习任务，然后充分发挥学生的主观能动性，引导学生完成学习任务；学生一起讨论任务，帮助学生完成任务；最后，教师根据教学对象的特点，设计操作性学习任务，师生展示自己的成果，进行评价、交流和总结。
【关键词】任务驱动法；会计专业；基础技能训练；应用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-054-01

        所谓“任务驱动”
        教学法是基于建构主义学习理论和探究性学习的一种教学方法任务驱动教学法具有“任务为主线，教师为主导，学生为主体”的显著特点。它是一种学习型教学的新型学习模式，学生主动参与、自主合作、探索创新。在实际教学中，创设情境辅助“任务驱动”教学活动。通过学生团队的组建，可以促进学生之间的交流，提高学生的团队合作能力，使学生在完成任务的过程中获得更大程度的满足感和成就感，从而激发他们更深层次的求知欲，逐渐形成良好的感知心智的教学模式。
        一、根据教学对象的特点，精心设计操作性学习任务
        在教学过程中，根据教学对象对学生的学习情况进行分析，如对学生的基本能力、兴趣、学习态度等进行分析，是非常重要的。例如，在一个大约60名中职生中，教学对象是女生多，男生少，班级气氛好，大部分学生有良好的学习态度，想学习，但学习基础差，反应能力不够快，书本上的理论知识不好，主要是“死记硬背”，理解能力一般。因此，这类学生很容易对本课程内容的学习失去兴趣，而兴趣是激发学生学习动机的关键。因此，在学习任务的设计上，一方面要考虑知识难度与先前内容的递进关系，另一方面要安排大量的操作练习。在学习过程中，我们可以尽量模拟企业的真实场景，激发学生的学习自主性和动手操作的欲望，使学生在学习中总结，完成学习目标，在学习中获得成就感和乐趣。
        在“项目三账簿”模块的“任务4错账更正”的学习点中，知识目标是使学生正确认识与分析错账的类型，增强判断能力，正确理解划线更正法、红字更正法和补充登记法的适用范围，以及掌握各种错账更正方法的具体操作步骤与要领。这一内容的学习，考虑到学生已经学会了账簿的对账，了解了对账的基本原则，所以本节课的学习虽然是一个新的知识点，但是也是对之前学习的记账凭证内容的延续和总结，学生是完全有能力通过任务导向的自学以及老师在旁的引导，通过自己的实践动手操作来完成本课的学习任务。因此，我们设计的是某公司202*年*月，会计人员在对账中发现记账错误，找出错账原因并进行更正。任务要求：提供学生（会计人员）在之前已经完成相应业务的登账、对账资料，设计不同的错账任务，提供检查错账的方法及任务点，要求学生分组讨论并运用错账更正方法在对账中出现错误问题找出原因并进行更正，最后由学生进行小组总结，教师点评。

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        二、充分发挥学生主观能动性，引导学生完成学习任务
        在课堂上，当教师给学生布置相应的“任务”时，就会赋予学生整个课堂的主导权。教师只引导学生进入学习情境，完成相应的学习任务。例如，我们设计了公司202*年的业务内容，在“项目三账簿”模块的“任务4错账更正”中，包括了“查找错账方法”、“错账更正方法”等内容。根据“项目二经济业务处理”模块中对不同经济业务的处理，学生模拟会计工作的真实场景，填制了记账凭证、登记账簿以及进行了对账。在对账过程中，让学生观察账簿，思考账簿的填制是否完全正确。这时，学生就会花费大量时间对账簿进行一一检查，而此时，教师就应该从旁引导学生，应该如何快速进行错账的查找？找到错账后应如何进行更正？这两个问题的引出，就是本节课程的学习任务，掌握查找错账的方法以及根据不同的错账采用不同的错账更正方法。至于对账簿上的错账进行完全更改后，账簿需要结账的问题，是要在解决本课的学习任务之后，在后续课程中所要完成的学习内容。这样，学生的思维有一个连贯性，引发学生的思考，引发学生兴趣，带动学生对于学习的期待以及动力。
        三、共同讨论任务，协助完成任务
        任务驱动教学法强调学生在知识学习过程中的主体地位，是指学习者在一定的情境下，在他人的帮助下，通过自己的探索，运用所学知识和相应的学习材料来完成任务。在课堂上，教师不应在任务下达后立即讲解内容，而应让学生自主学习、自主探究，组织学生分组讨论、分析任务。例如，在上面的“错账更正”例子中，首先要引导学生正确完成账簿的对账，然后思考如何快速核对账簿中是否有错账，以及如何更正相应的错账。当然，学生在操作过程中，问题可能是盲目的，但通过小组帮助讨论，会得出相应的解决方案，完成任务步骤，并由小组指派相应人员完成自己的任务，相互配合。在小组任务中，教师的任务是巡视、提示、回答问题、鼓励和表扬。让学生融入到相应的任务情境中，成为学习的主体，让他们互相学习，互相鼓励，互相竞争，团结帮助，共同完成本课的任务，学会“错账更正”。
        四、成果展示，进行评价、交流和总结
        经过学习和讨论，有必要展示学习成果。通过结果显示，可以激发学生的学习积极性和自信心。然后通过自我评价、互评、教师点评等多角度的评价、交流和总结，让学生互相学习、互相帮助，营造一种竞争的氛围，让学生有一种不想落后的学习态度，并能清楚地知道自己有哪些问题和不足，以提高自己的学习能力。最后，通过综合、多角度的评价，对学生的学习态度、学习效果和学习水平进行综合评价和测量，为教师改进教学提供信息，帮助教师因材施教。
        总之，中职会计专业实施任务驱动教学法，首先要收集数据，整合教材，设计任务贴近企业实际操作，任务设计难度适中，便于学生学习和总结。在整个教学过程中，要多方面鼓励和培养学生的综合职业能力，使学生与社会无缝衔接，成为有社会需求的人才。
参考文献
[1]王丹凤.论任务驱动教学法在中职财务会计教学中的应用[J].新课程(下),2016,(07):51.
[2]何佳蔚.任务驱动教学法在财务会计教学中的应用研究[J].知识文库,2020,(03):130+134.
[3]朱澍宁.“基础会计”课堂教学中任务驱动教学法的应用[J].经济视角,2012,(06):161-162.