熊益星
江西省南昌新民外语学校 330100
摘要：本文在以“场景描写知识教育”为核心，概念界定“场景描写”的基础上，提出了场景描写在文本中的作用及在小学语文课堂中加强场景描写读写训练的方法。巩固学生的基础知识，致力于学生通过场面描写文章内容和作者感情，有效转移知识。
关键词：小学语文；场景描写；教学方法
有的文学作品，不论是写人还是写报道，都不参加风景描写，而是利用周围环境和场景的描写，抓住其特征来渲染气氛，刺激读者的想象，使其具有临场感。有些小学生在场景描写方面写作经验不足，存在知识储备不足的弱点，因此对“场景描写”这一知识的理解还不够充分。在此基础上，教师要在未来的教育中加强场景描写知识教育，让学生从生动的风景片段中理解自然和生命的真正意义。
一、场景描写的定义
场景描写是指用作者写的语言文字描写自然环境，人文社会的风景、风物、风俗等的过程。在阅读学习过程中，学生要以文章中的场景描写段落为切入点总结场景特征，具备理解作者感情和文章深刻内容的能力，在进行写作训练的过程中，教师要让学生捕捉自然风景的多彩，用多种场景的表现来表达自己的心情。因此，场景描写作为语言学习中阅读和写作的必要手段，在小学语文教室中占有重要地位。
二、场景描写在文本中的作用
1.激发作者的感情
因为“所有场景词都是情态词”，对于场景描写，其首要作用是表现作者的感情，表现作者内心的感情要素和倾向的外在表现。现在，小学语文教材所选择的文本，无论是哪种文学类型，还是哪种文本主题，都可以看到文章中使用场景描绘的文章，读者通过文字，不仅可以想象出属于某个地方风土人情的正确画面，还可以感受到作者的情感。例如，在《少年闰土》课上，作者在文章的开头添加了“深蓝色的天空，金黄色的满月，海边蔓延的沙地，碧绿的西瓜”这样的场面描写。只用一点小词，就有闰土的农村生活场景，让读者有了一定的理解和认识，也塑造了读者可以品味的作者乡村生活的情趣，使人对作者心中生活的不可思议经历感到羡慕，并且对于封闭空间和视野感到遗憾。
2.渲染特定的气氛
渲染场景描绘是指作者通过具体场景的描绘和建模，通过读者受到特定场景的刺激，产生自己独特的经验、联想和感慨，达到渲染气氛的目的。这种场景描绘方式多被应用于场景的变化、人物命运的转换等时机，能够强调作者在文章中设定的状况和现象，使读者与文章产生共鸣，从而进一步使读者的读书心理接近作者创作的心情，使两者能够通过文字进行交流和对话。
3.推动故事发展
场景描写可以起到激发和表达作者感情的作用，因此当作者感情倾向随着事件的发展而变化时，场景描写也具有一定程度上推动故事发展的作用。以叙述句为例，作者在设定文章框架时不仅完成了单一故事的记述，而且在可读性的文章中也必然包含多个事件和曲折故事的风景描写，经常成为故事的转移，为作者的联想和高潮故事创造空间。另外，部分文章中构筑的时间和空间也随着故事的继承而变化，如按时间顺序表现季节的推移，并且随着文章中主人公的人生经历场所的转变，场景描写具有区别地域特征，表现季节的变化的作用。利用场景描写，自然流畅完成是时间、空间的转移，促进故事的发展和文章细节的丰富。
三、如何在小学语文课堂加强场景描写读写训练
1.加强朗读，恢复场景描写
在小学语文教学过程中，如果学生能够组织场景描写文的朗读和审美，利用作品中场景描写部分的分析，渗透审美阅读教学，全面发展小学生的审美感觉能力和审美意识，就能一举兼顾。因此，当学生第一次接触新文本时，教师可以先给学生1～2分钟的自由阅读时间，要求学生找到并写出与文章中的场景描写相关的词句，然后教师要求学生用默读、一齐音读等方法阅读场景描写句，重点把握形容性词句，在感受到场景细腻美丽的最后，教师仍然要求学生理解和想象自己，以文字、绘画等形式恢复文章中的场景，以完善审美感。
例如，在学习《惠崇春江晚景》一诗时，第一，因为它本身就是描绘江上、江边风景的诗，所以老师必须先自主读一定时间的诗，集体朗读，在朗读过程中给江畔桃花、河水里游荡的鸭子、芦芽、河豚等场面留下初步的印象，把这些场面连接在脑海里；第二，教师在指导学生理解诗歌内容的过程中，可以给学生两个选择：用简单的触摸画出这幅“春江晚景图”，或者用手中的画笔将诗歌风景和谐地显现在同一个画面上。以这种形式，学生在恢复场景的过程中，细细品味春日场景的美丽，有助于提高其审美性。
2.比较学习，把握作者的情感意图
即使面对相同或相似的场合，作者在不同的语言环境中，如果抱有不同的心情，那篇文章就会呈现出有助于不同感情状态的文字。因此，在学习“场景描写”这一模块的知识时，教师为了提高以场景为突破口掌握和分析作者不同感情的能力，在课堂上带领学生进行比较学习，根据文本进行场景描写，表现场景的相似性，但为了扩展感情基调相反的课外文章，要领导学生进行比较阅读和分析，揭示场景描写的不同特征，感受并学习同一场景如何承载不同的感情，尝试把这篇文章写作方法纳入自己的能力。
例如，在学习《走月亮》课程时，教师首先可以在课堂上让学生组织文章中有意义的词汇，“月盘明亮，月光柔和……”通过月光灿烂的溪岸……通过月影圆圆的果园……，在月光下感受到“母亲”的深情和来自作者的温暖。在分析了课文中“月”这一印象所承担的感情后，教师为学生展开了与同一个月相关的课外古诗《玉阶怨》，从“生白露”“夜久”“秋月”等词中感受到美人的孤独感，月亮渐渐远去，夜深地湿了袜子，但仍是孤独，痴呆等待的寂寞、悲伤让学生感受到场景描写的魅力。
3.完成知识转移，场景描写练习
在感知和理解了“什么是场景描写”和“场景描写的意义和作用”之后，学生应该已经有一定的阅读量，教师可以要求学生转移知识，无论是创新还是模仿文本中的场景描写段落，都需要完成场景描写练习。教师可以在课堂上给学生设置特定的场景主题，让学生们完成200～300字的练习作文，在作文中选择视点，仔细描述特定的场景。
例如，因为在语文课上学生们一起学过《秋晚的江上》课，所以在这首现代诗中，作者重点选择了傍晚的“归巢鸟”和“夕阳”两个场景进行动作和形态描写。在此基础上，教师还可以要求学生进行以“夜幕下的风景”为主题的场景描写练习，学生们可以选择描绘夜晚的1～2种场景，发挥创造性。在教师收集的练习文中，有选择了“月亮”和“星星”等场面来表现氛围的学生，也有在夏天的夜晚写荷花池和溪流幽静的美丽的学生。通过适时的学习，提高学生的文字组织能力，真正掌握风景描写的方法。
综上所述，小学语文教师应重视“场景描写”知识模块教学，准确引导学生学习活动，简要介绍“场景描写概念—阅读场景描写文章—学习场景描写”的写作方式，以此顺序提高学生对语言的意识力，充实和丰富学生的感情世界。
参考文献：
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[2]冯辉.参考风景描写，提高写作能力[J].教书育人，2019（34）.
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