蹇银
（重庆市巴南区特殊教育学校 重庆市 401331）
【摘 要】 区特殊教育资源中心成立以来，负责全区普通学校的随班就读的指导工作，对全区融合教育的发展做出了重要的贡献。本研究以巴南区特殊教育资源中心为例，探讨区特殊教育资源中心教师在普通学校的随班就读工作中的巡回指导工作，基于此提出了区特教资源中心教师的巡回指导有以下作用：加强宣传作用；加强学校与教育行政部的联系；加强特殊学校与普通学校之间的联系；紧密学校与学生家庭之间的联系。
【关键词】 区特教资源中心教师 普通学校 巡回指导
随着社会的发展，人类文明的进步，特殊教育越来越受到人们的重视，特殊儿童依法享有平等教育的权利越来越受社会关注。但我国的经济文化教育现状决定了很大一部分适龄特殊儿童不能进入特殊教育学校学习，再加上当前融合教育的大力推进，特殊儿童随班就读成为适龄特殊儿童接受教育的另一种形式。我国的随班就读起始于20世纪80年代，是在特定历史背景和条件下保障特殊儿童入学的一种教育实践方式[1]。特殊儿童随班就读是特殊儿童接受义务教育，加快特殊教育发展不可缺少的办学途径。而特殊儿童的随班就读促进了特殊教育资源中心的建立，为了保障区域融合教育发展动力，区特殊教育中心成为了我国融合教育发展中的必然产物[2]。以特殊教育学校为骨干，开展普通学校随班就读的巡回工作，为普通学校随班就读的开展提供专业性的支持。
普通学校的随班就读工作的开展需要资源中心教师的指导，巴南区2016年10月成立特殊教育资源中心以来，资源中心教师下校到各个普通学校，充分发挥了示范引领作用，对全区普通中小学校的随班就读工作进行巡回指导。现结合本区特殊教育资源中心的工作实践，谈谈下校指导教师的作用。
一、区特教资源中心教师在普通学校中的巡回指导内容
因为特殊儿童在普通学校随班就读，普通学校被给予了新的教育内容，在工作中难免会碰到新的问题，如果单单凭借普通学校的教育方法是难以解决的。为使随班就读工作能顺利开展，资源中心教师定期到普通学校开展下校指导，内容大致分以下几个方面。
（一）印发特殊教育的有关文件、信息和随班就读的经验介绍，让普通学校的老师尽快得到信息并进入角色，并针对特殊学生的筛查评估为随班就读教师和家长提供相关的咨询服务及指导。
（二）随班就读个案干预指导。
面对有感统失调、自闭、多动、情绪行为障碍等类型多样的特殊学生，作为普通教师，因缺乏特殊教育的专业知识和技能，往往束手无策。因此，巡回指导老师要为随班就读教师提供相关的理论与专业指导，协助他们全方位地处理学生的问题。
（三）对随班就读教师课堂教学的指导。
在课堂教学上，对于特殊儿童所在的随班就读课堂上，对于普通教师来说，他们可能更为需要的是在课堂上怎么做到照顾集体的同时兼顾随班就读学生个体，以及如何给随班就读的学生制定个别计划，让随班就读的特殊儿童更好的融入班级。巡回指导教师就启到了专业指导的作用，可以建议他们在教学中适当地使用适合特殊儿童的特殊教育手段，要迈小步子，多创造成功的机会，多反复，多循环等，并挖掘、发展非智力因素，促进随班就读学生不断进步。
（四）指导随班就读老师收集相关资料。
随班就读学生的考核，除了观察记录、谈话、现场测验几方面外，还有一个重要的方面就是过程资料的查看。
因此，巡回指导老师要指导随班就读老师，在日常教育教学中如何做一个有心人，随时收集随班就读学生的活动照片，作业作品，关注他们的点滴进步，认真填写《随班就读工作手册》《随班就读学生成长手册》《送教上门手册》等。同时，在巡回指导时，要对该校的阶段性随班就读工作进行检查、督促，以促进该项工作的顺序推进。
二、区特教资源中心教师在普通学校中的巡回指导作用
基于上述区特教资源中心教师的巡回指导内容，区特教资源中心教师在普通学校中的有以下的指导作用。
（一）宣传作用
巡回指导老师必须是进行随班就读工作的积极宣传者。由于普通学校教师对随班就读的含义缺乏认识，因此，态度不积极，工作缺少支持。加之个别家长还有顾虑，担心自己的孩子在普通学校受歧视……在这种情况下，要使随班就读工作正常运转，且健康地开展起来，同时要想获得社会舆论的支持和创设良好特殊儿童随班就读的社会环境，指导老师必须深入学校进行宣传。宣传《义务教育法》《残疾人保障法》等法律法规中有关特殊儿童受教育的权利和义务，宣传轻中度智障儿童随班就读是贯彻落实国家有关法规，依法施教。通过反复宣传，加强资源中心教师与普通学校教师间的沟通和理解，增进彼此间的共识。
（二）“桥梁”与“纽带”作用。
特殊儿童随班就读，涉及到教育行政部门，普通学校、特教学校及家长等多方面的工作，要使这多方面统筹兼顾，通力合作，这就需要资源中心巡回指导老师经常请示、汇报、联系、沟通，在这些部门之间起“桥梁”和“纽带”作用。
1.加强学校与教育行政部的联系。
及时把学校开展随班就读的情况反映给教育行政部门，以使他们能及时掌握动态，研究对策和措施；还可聆听行政主管部门有关随班就读的建议和指示，得到行政部门的关心和支持。同时，将建议和指示反馈给学校和教师，这样的联系和沟通，能使随班就读工作更顺利地开展。
2.加强特殊学校与普通学校之间的联系。
虽然两类学校的办学任务、内容不一致，但在特殊儿童随班就读工作上是相通的，这就需要我们下校指导老师往返穿梭于两类学校之间，传递信息，交流经验，研究问题共商对策。对此，自2016年以来，在全区12所普通学校新建了资源教室，以点带面的形式推动全区的随班就读工作，加强了普通学校与特殊学校的紧密联系。
3.紧密学校与学生家庭之间的联系。
有些学生家长受世俗偏见，不愿自己的子女随班就读；有些家长缺乏家庭教育知识，不知道怎样对自己的子女进行教育，我们与指导老师一起去家访，增强家长对自己的孩子到普通学校接受正常教育的信心，并且向家长说明怎样配合学校教育，使家长真正掌握家庭教育的方法和途径。但有些问题家长是不能解决的，如：“康复训练”“感觉统合训练”等等，就可以利用特教学校的教育资源，帮他们解决好。这样，多一份联系，多一份沟通，自然就会多一份理解，就会多一份成功的机会。
总之，随班就读的巡回指导，是一项新的系统工程，这里有许多实践与理论问题需要解决，需要研究，需要完善。在巡回指导工作中，既体现了特殊教育学校的主干、导向作用，同时也给双方学校提供了教育教学上碰撞的机会，促进了教育教学的进步和改革，进一步提高了教师素质，也促进了特殊教育的普及和开展。随班就读教师和巡回指导教师的相互学习，最终受益的是在普校和特教学校就读的残疾学生和健全学生，实现了真正的融合教育、全纳教育。
参考文献：
[1] 邓猛, 赵泓. 新时期我国融合教育现状和发展趋势[J]. 残疾人研究[J]. 2019, (01): 12-18.
[2] 王红霞, 王秀琴, 王艳杰. 等. 特教中心对促进区域融合教育发展的作用研究——以海淀区特教中心为例[J]. 中国特殊教育, 2017, (04): 41-45.