邓义
贵州省遵义市第十七中学，贵州 遵义 563000）
摘要：在高三生物复习阶段中，学生需要进行大量练习，在练习的过程当中教师会进行讲评，为了提高讲评效果，教师需要合理安排讲评内容，发挥讲评课的重要性。如果能够充分发挥出习题讲评课的价值，有助于帮助学生开阔思维，减少考试中存在的丢分点，让学生养成正确的解题思路。所以合理的发挥出高三生物习题讲评课的作用，确保学生能够正确的掌握知识内容，防止下次考试再次出现同样的错误，在高考中能够取得完满的成绩。本文将针对如何提高高三生物习题讲评课的有效性进行分析，为生物教师提供思路，希望能够完善教学方式，提高教学质量，将学生培养成“立体人”，而不是被动接受知识的人。
关键词：高三生物，习题讲评，有效性
引言：高考可以说是学生学习生涯中最重要的一次考试，对于学生未来的发展有着重大的影响。其中高三学生在进行第一轮复习时，教师要以基础知识为主，习题为辅展开讲评课，帮助学生更好的巩固所学的知识内容。虽然对于高三的学生而言已经开始进行“题海战术”，但是对于经常重复出现的题型或者是刚刚讲评过的题目，学生还是会犯同样的错误，这给生物教师带来了很大的教学压力，教师需要及时优化自身教育理念，深刻贯彻新课程的教育理念，将生物习题讲评课的价值充分发挥，提高教学质量，确保学生能够通过高三的复习，取得满意的学业成绩。
一、高三生物习题讲评课存在的问题
1.学生对于生物学科的投入较少
对于即将高考的学生而言，生物只是众多学科中的一门，学生还有其它的学科需要进行复习，学习压力过大，所以对于生物复习的投入时间与精力其实并不多。因此生物习题讲评课上很容易会出现教师“独角戏”的现象，然后讲台下有的学生在复习其它学科，而有的学生已经放弃生物复习。教师很难与学生展开互动交流，只能按照自己的复习进度进行教学，同时因为没有互动会导致课堂气氛较为枯燥无味，学生也不想参与到授课中，很容易形成恶性循环。如此也就不能发挥出高三生物习题讲评课的作业，严重影响了学生的复习效率，不能保障学生的学习质量。教师需要及时优化教学理念，重视起学生在教学过程中的心理变化，以学生为主体展开教学，让学生从被动接受转化为主动对教师进行知识漏洞上的提问，构建较为轻松的学习氛围，让学生在高三阶段也保持比较轻松的心态完成生物科目的复习任务，能够更加自信的进行高考，为学生的未来奠定基础。
2.学生缺少自信心，同时较为懒惰
在高三生物的复习过程中，因为有一些比较难的生物知识比如像“遗传问题”，很多学生就算进行了多次练习还是不能提高自己在这方面的正确率，可能会对此产生挫败感，缺乏自信心，因此在高三生物讲评课上学生可能不敢向教师进行提问，同时对于教师提出的问题学生也害怕自己会回答错误，教师很难确定学生是否对知识点正确掌握，导致课堂质量得不到保障。加上很多学生不愿意动脑筋，对于教师的依赖性较高，往往只会被动的接受知识，导致学习效率低下。所以要求教师能够更加关心学生的情况，意识到自身的不足，对于课堂时间的分配进行改善，加强对学生的鼓励，让学生能够对生物的学习重新充满自信，确保能够提高高三生物习题讲评课的有效性，保证教学质量。
二、提高高三生物习题讲评课的具体应用
1.借助小组合作的教学方式进行教学
从上文可以看出，在高三生物习题讲评课中，很多学生对于生物的学习已经产生抵触心理，认为自己不能通过生物科目取得较好的成绩。教师要及时改善教学方式，可以通过使用“小组合作”的方式进行习题讲评，先保证合理的小组成员分配，在课堂上给予学生足够多时间的自由活动，让学生之间进行探讨，同时因为小组之间的竞争关系，激发学生的好胜心，使学生能够在紧张的氛围下完成任务，有助于提高高三生物习题讲评课的有效性。
比如，在对高中生物知识“有丝分裂”的习题进行讲解时，教师就可以分出半节课时让学生们展开小组合作，将有丝分裂的特点以及性质进行汇总，每个小组都要将自己的探究成果记录在纸张上，让学生意识到自身的知识点漏洞，帮助学生更好地理解知识点。最后，再将剩下的课时用于习题训练，通过先复习再做题的方式，提高学生的准确率，同时有助于加强学生对生物的自信心。并且教师要在课后与学生进行一对一的沟通，减少课堂上存在的问题，有助于提高课堂教学的高效性。
2.在各个教学阶段进行准备工作
对于教师而言，需要在课前就做好教学准备，先想好这节课的主要讲解内容是什么，并让学生进行课前复习工作，教师可以借助信息技术将相关的ppt课件或者视频资源等发送到学生的qq上，让学生在课前进行观看，这样有助于提高该节课的教学效率，加深学生对知识点的掌握。然后，有效的生物讲评课应该是让学生进行主动提问、进行回答，而不是教师进行讲解，完全变成教师一个人的课堂，如此并不能发挥出讲评课的作用。教师要充分肯定学生在教学过程中的地位，教师在讲评课中其实主要发挥的是引导作用，要鼓励学生将自己的想法表达出来，有助于教师发现学生思考过程中存在的错误并帮助学生改正。除此之外，教师在讲评过程中要选择比较经典的题型进行讲解，确保能够充分利用讲评课的时间，所选的题型要保证具有代表性，能够为学生提高学业成绩提供帮助，让学生能够通过讲评起到举一反三的作用，更好的进行习题练习。教师要让学生能够对生物每一个板块的经典题型充分掌握，然后结合教材知识内容帮助学生重新建立知识网络图，让学生加深所学的知识内容。
三、结束语
综上所述，在高三生物习题讲评课中，教师需要及时优化自身教育理念，对于学生在讲解过程中的心理变化进行重视，防止学生出现抵触心理，对于每一次的高三生物习题讲评课，教师要确保能够用最少的时间将复习的重点让学生能够准确掌握，同时可以适当改善教学模式，比如通过“小组合作”“小组竞赛”等方式，让学生能够在紧张的高三学业中得到适当的放松，有助于提高学生的学习效率，确保学生能够将知识点进行灵活的应用，并且保证自身的正确率，让学生能够在高考中取得较好的学业成绩。高三生物习题讲评课中仍存在着一些问题，需要教师以及学生共同改善，发现错误并进行改正，确保高三生物习题讲评课的质量。
参考文献：
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