杨静
重庆市江津区四牌坊尚融小学 402262
摘要：进入高年级后，学生接触到的作文训练主题难度在不断加大，写作训练要求也在不断提升。在这样的背景下，学生在习作过程中不仅需要有良好的语言表达能力，也需要在作文中融入自己的思考，能传递自己的真情实感。这样的习作才更具感染力和可读性，能够让读者受到触动。而通过创意作文教学的展开就可以很好地达成这种教学训练效果。
关键词：小学高年级；创意作文；有效教学
引言
与小学中、低年级的学生相比，小学高年级学生的生活经验更为丰富，对生活的理解、感悟更为深刻，形成习作的宝贵素材。新课标对小学高年级学生提出了明确要求：养成观察生活、观察周围事物的，珍惜个人的感受，丰富个人的见闻，从点滴的生活中积累写作素材。但目前多数小学高年级学生谈“文”色变，习作缺乏主动性，作文多粗制滥造，存在抄袭、习作程序化等现象。部分教师在教学中习惯用成人的经验和世界观评价学生的习作，教的是单一写作技巧及方法，使学生逐渐失去写作兴趣，影响作文教学的质量。
一、语言表达，创立作文新视野
学生都有自己的语言个性，但在作文呈现时，却往往千篇一律，看不出其个性追求。为什么会这样？学生在作文中大量运用“假大空”式语言，在讲述故事和形塑人物时，也是运用了一些套话，这需要老师高度关注。其实，在平时交流中，我们可以听到很多带有个性特征的语言，说明学生语言个性是现实存在的，需要教师做出深度发掘。在具体操作中，教师需要对学生个性语言进行对应观察，为学生做出更多引导，鼓励学生在作文中运用生活语言来表达。
习作语言有特定要求，教师在对学生进行针对性引导时，需要对学生语言特质有一定了解，要求学生体现语言个性，需要为其“松绑”，不做太多限制，做出更多倡导，这样才能解放学生的思想，大胆运用生活语言展开习作创造。如《习作：故事新编》，学生对故事有特殊情结，教师针对学生学习诉求展开引导：改编故事，需要有突破意识，对原有故事进行大胆地改编，包括角色的变换，情节的调整，结局的反转，甚至是主题的更新。特别是语言，需要体现个性化特征，富有新鲜感，切忌照搬照抄。学生接受任务后，开始具体创作。教师深入到学生群体之中，对学生的具体表现进行观察，并适时给予针对性帮助和指导。习作诞生后，教师挑选部分习作进行集体展评，除了对习作主题的评价，重点褒扬个性思想的展示、个性语言的运用。
二、创设恰当的教学情境
小学作文教学一直以来是教学中的重点和难点，教师在开展作文教学时要打破传统思维，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的写作兴趣，提高学生的习作效率。创设作文教学情景，不但可以增添教学的趣味性，还可以调动学生的创作热情，使学生面对习作时想法各异，写出主题新颖、深刻的作文。同时，创设作文教学情境能使学生融入相应的情景中，有利于提高学生的发散思维，更好地抒发真情实感。
例如，在以“未来世界是怎样的”为题的作文教学中，教师可以先播放一段科幻短片，介绍科技对未来的影响。
通过相关视频，学生可以不断丰富思想内涵，开拓视野，总结出创新思路：可以从衣、食、住、行等几个方面分别介绍未来世界的样子。大胆想象，打破固有思维，如房子除了可以建在地上、地下，还有可能建在哪里？外观上和现在有什么区别？可否飞行、折叠等，还有什么特殊功能？比如自动防盗、灭火，随房间里人的心情自动更换色调、播放音乐等。最后，教师可让学生扮演未来的人，表现生活中的细节，从而完成习作。
又如，我们班上学期“六一”儿童节，我布置了一个特别的作业：和家长互换角色，体验别样“六一”。家长们重返童年，感怀逝去的纯真岁月，以孩童视角体会被照顾的温暖、被约束的不自由。孩子们则充分体验了当“家长”的威严、辛劳、责任感、压力感。最后，家长和孩子们写出的节日作文别样精彩，颇具真情实感，实现了心与心的交流、换位思考，且互为理解、欣赏，可谓一举多得。
今年霜降那天，浓雾弥漫，我发现训练孩子们观察、习作能力的好时机到了。第一节语文课，我带领孩子们到校园观雾，用眼看、手摸、鼻闻、舌舔、奔跑中感受等，引导孩子们用多种感观体验，流泻下的文字一气呵成，让人身临其境，成为孩子们成长历程中、习作经验积累过程中难忘的一笔。
三、构建良好的作文评价、奖励机制
创意作文教学不仅体现在教师对学生的习作指导上，还可以体现在教师构建开放多元的作文评价模式、奖励机制上，充分体现创意元素。
在习作评价过程中，教师应尊重学生在课堂上的主体地位，让学生在参与中有体验、有收获、有成长。教师可以首先围绕主要习作目标进行指导评价，再让学生自评、互评。学生间可以进行充分地交流，促进共同学习和分享。比如在针对“让真情自然流露”这个主题展开习作教学后，孩子们和小伙伴交换自己的习作，相互点评，及时修改；回家后，可读给家长听一听，感情是否真挚、打动人？是否通过细节描写表达了人物情感？再进行针对性的修改。构建开放、多元化的习作评价氛围。
习作奖励机制也可实现多元化，如可评“星级作文”“200分作文”，实行“作文经验值积累闯关”“作文上墙”“作文报发表”等多样化奖励方式，更好地实现习作教学效果的延伸，丰富学生在习作上的收获体验，锻炼能力，增强自信，激发创作动机。
通过这样的教学活动可以帮助学生有效积累写作经验和方法，能够让学生不断完善习作中存在的问题和不足，提升作文质量。这是创意作文教学背景下更值得尝试的作文评价方式，这样的训练可以综合锻炼学生的学科能力。
结束语
小学高年级创意作文教学是统编版语文教材教学的重点，教师要充分重视。在学生习作能力的培养上，教师要结合学生实际情况，找到学生习作中的问题和症结，有针对性地寻求和制定教育策略，切实解决问题，开放思路，打开眼界，把学生带到更广阔的天地中去。
参考文献
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[2]李晓峰.刍议小学语文作文创意教学[J].科学咨询(教育科研),2019(04):111.
[3]顾庆云.小学语文创意作文教学策略[J].小学生作文辅导(语文园地),2018(11):47.