王玲
文登师范学校 264400
中职学生在英语学习的过程中总是存在着很多这样那样的问题：单词记不住，单词不会读，单词好不容易背下来也不会连词成句，文章读不懂等等。我们常认为学生英语基础差是很难弥补的问题。其实，大多数英语学习的问题，归根到底是单词的问题。学习单词困难导致众多学生英语低效学习的现象。他们花费大量的时间运用错误的方法背诵单词，结果单词背了就忘，枯燥和乏味的背诵单词成为学生学习英语的全部，严重阻碍了学生的英语学习。
中职英语课堂标准在语音知识内容方面要求学生能够根据拼读规则和国际音标拼读生词；单词发音总体清晰、正确。然而，实际上
不会读单词是在我们学生中是比较常见的问题，也没能引起学生足够的重视。在课堂上学生通过听录音跟读单词，跟教师读单词，学习生单词的发音，但是因不明白读音规则，没有拼读规则意识，无法做到拼读规则的内化和知识的迁移，往往上课学会，下课便忘掉。检查学生单词掌握情况时，教师经常抽查学生口头说单词，大部分学生还没能说出单词的正确读音，站起来就把单词的拼写字母依次说了出来，以表示她能够把单词写出来。很多学生不能够将所学单词一一正确的读出。
这种情况即使在毕业班的学生中也是常见的。之前我们常说，学生在英语学习的初级阶段没有能够好好学习音标，因此他们看音标也读不出单词来。然而，经过两年高中课本的学习，音标是学会了，可是在总复习的辅导课本上所有的单词又是没有音标注释的。这样问题来了，怎样在没有音标的帮助下做到见词能读呢？
英语语系与汉语语系差异非常大。英语是拼音文字，所有的词汇都是由26个字母拼出来的，而在成千上万个不同拼法中，基本发音因素却只有39-47个，这说明26个字母与基本音素间是有着一定的关联的。但是，英语是属于比较深奥的拼音文字，也就是说26个字母与基本音素之间没有一对一的对应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，这对学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。中国的汉字则属于象形文字，中国学生长期以图像处理方式来记忆和学习，而在背诵英语单词时用以往的思维定势来记忆却忽视了英语作为拼音文字系统的特殊性。
结果大部分学生常常按照单词的字母顺序来识记单词，割裂了单词读音和拼写的必然联系，这种方式导致学生的单词识记速度慢，忘得快；同时容易出现字母顺序颠倒、多字母、漏字母等众多拼写错误。
英语单词的识记过程分为三个方面：音、形、义。学生常常先关注单词的形和义，忽视了发音。若三者全部掌握对他们来说费心费力。所以引导学生将单词的音形结合起来识记单词，将单词的意义放到语篇的语境中识记把握尤为重要，这必然简化了学生识记英语的程序，同时能让学生将单词与课文及课外阅读结合起来，英语学习便改变了单纯背单词的单调性。
人们按照字母、字母组合在单词中的发音总结出了很多发音规律，这些规律对于绝大多数英文词汇都是适用的，这就是自然拼音法。自然拼音法也是在英语作为母语的欧美国家里是学生开始学习母语时普遍使用的方法，近几年，大部分英语初学者在英语学习的基础阶段，使用自然拼读法解决单词拼读问题。学生在学习103个基础发音以后能够见词能读、听音能写。因此它是最快、最简单、最有效的学习英语单词方法。运用自然拼读法则，把单词的音和形结合起来，把听说和认读结合起来能够有效激发学生学习单词的兴趣，他们可以根据读音规则来大批量的认读同一规则下的词汇，体会单词读音的魅力，有助于建立他们说英语的信心和表达的欲望。
英文的26个字母，分为元音和辅音。其中元音只有5个，即a、e、i、o、u，其余字母均为辅音。对于大多数辅音来说，它们的发音是一对一的，而有少数几个辅音字母，每个字母有两个或以上的发音。学生掌握了元音字母和字母组合的发音规律，就能够解决大部分单词拼读和书写问题。
如何将自然拼读法则渗透中职英语教学？教师可以将自然拼读的学习按教学计划根据课程进度穿插在教学进度中。例如：在每节课教授单词的环节中，利用三到五分钟将自然拼读的相关规则结合生单词进行讲授，让学生学习理论同时实践应用；也可以采用制作微课的形式，可以制作拼读法则的独立系列微课视频发布给学生自主学习，教师按阶段出题检测学习效果；也可以将自然拼读法则与语音、语调等教学主题微课有机结合，课前发给学生自主学习，课上列举单词引导学生拼读。采用以上一种方法或者几种方法结合，循序渐进经过一年的学习，学生能够将自然拼读法所代表单词音形结合意识逐渐渗透英语学习中，会帮助改变学生一贯错误的学习策略，克服单词学习问题，构建新的单词识记知识体系，从根本上促进英语学习可持续发展。