石威芳
贵州省黔东南苗族侗族自治州黎平县城关第八小学 557300
摘要:小组合作学习是基于新课改理念下衍生的一种更为科学、高效、实用的教学策略,其最大优势在于兼顾整体、关注个体的同时实现对于学生主体地位的深度彰显,进而驱使学生在符合自身认知特性的视域内开展合作、互助探究、进行学习。小组合作学习在小学英语教学中的应用,可以切实激发学生的学习兴趣,为促进教学效能提升、增强学生素养而给予保证。因此,教师在落实小学英语教学指导时,应该加强对小组合作学习方法的应用与实践,并根据学生特性与学习需要,对合作活动、内容、问题等予以加工、延展、迁移,引导学生在符合自身发展需要的认知时空内开展探究、彼此合作、共同进步,使英语教学的发展更加充分、丰富、深度,为不同学生认知夙愿释放提供助力。
关键词:小学英语教学;小组合作学习方法;运用;探讨
小组合作学习的开展与实现,必须以科学的小组建构为基础。以促使具有不同认知需要的学生可以根据学习目标、要求、内容等,按照彼此学习分工,在合作与互助的基础上协作完成某一学习任务,在合作中相互学习、相互促进,使教学的针对性、有效性获得切实增强。而对于刚开始接触英语学习的小学学生而言,由于其年龄尚小,加之英语与汉语在读音、语言、表述等方面存在较大差异,以致其英语学习中如果缺乏必要的用语生态作为辅助,教学的有效性则难以实现,学生的英语认知也会渐渐陷入倦怠状态。而小组合作学习在小学英语教学中的即时引入,则可以切实克服传统英语教学中的诸多不足与缺憾,使学生在相互协作、彼此互动中参与英语知识学习,以更为多元的视角、更加饱满的热情感知英语的魅力、价值、意义,获得综合素养的深度塑造。由此可见,以小组合作学习为辅助的小学英语教学方式运用,则更利于学生英语学习的开展,也必将诱发小学英语教学模式、手段、路径的深度变革。
一、小组合作学习的构建原则及利弊分析
1.小组合作学习的构建原则
首先,教师必须深入了解学生的实际情况,并根据学生知识基础、认知特性、发展需要等,对学生灵活分组,让具有不同需要的学生均衡分布至对应学习小组内,本着“组内异质”、“组间同质”的原则,构建出可以更好促进学生学习发展的学习小组。其次,教师应该做好适时调控。针对不同学生在小组合作学习中的参与情况、实际表现,对小组构架灵活调控,以确保小组合作学习的作用得以切实发挥。
2.小组合作学习的利弊分析
小组合作学习的使用,也有利有弊。就优势而言,其更利于学生主体地位的彰显,而且可以切实激活不同学生的认知潜能,为促进小学英语教学效能提升给予保证。就不足而言,小组合作学习的开展,必须确保组内所有学生积极参与其中。如果教师的指导不够科学、深入、到位,则会影响学生认知个性的发展,也会限制教学效率的提升。
二、根据学生实际情况,科学划分学习小组
作为一门基础性交际工具,英语学习的开展,必须以必要性用语生态为辅助。而小学英语教学中诸如会话、交际、展演等活动的推进,也应该以小组为单位,组织学生按照自身分工、根据具体任务,开展识记、理解、掌握。这使得小组的科学划分显得尤为重要。因此,教师在运用小组合作学习方法开展小学英语教学指导前,必须做好对学习小组的科学划分。通过对班级不同学生认知特性、学习现状的深入了解,在小组构建时确保同组成员之间合理搭配,以切实调动每一个学生参与小组合作学习活动的积极性、主动性、自觉性。同时,结合教学过程中涉及的具体学习内容,设计一些具有合作价值的问题、活动、话题等,让学生以小组为单位开展探究,以全面激发每一个学生的学习欲望。
同时,为了使小组合作学习的作用得以切实放大,教师应该加强对小组之间合作效果的评价,设置一些激励机制,鼓励小组之间根据统一合作任务开展竞争,在竞争中增强课堂教学的实效性,切实彰显学生的主体地位。例如,在开展Where is my car教学时,教师以问题为引导,设计两组合作任务:(1)Make dialogues with the sentences.Where is the______?It is in/ on/ under the______.(2)Where is my ________?(pen pencil bag book……)Its_____(under in on)the_________(desk bag chair……)组织学生在合作与互动的过程中强化对于所学句型的巩固。
三、结合具体教学内容,创设丰富合作情境
学生参与小组合作学习的过程,是其对所学知识进行重构、内化、加工、再造的体现。而融入宽松、民主、和谐的合作情境,学生的合作欲望方可得到切实激活,小组合作学习的作用也会获得切实发挥。因此,教师在应用小组合作学习方法开展教学实践时,必须以具体教学内容为辅助,创设出有趣、鲜活、丰富、多元的合作情境,以切实调动学生的合作欲望,突破思维、认识、能力的局限,在与同学合作、与老师交流中更好应用所学英语知识,逐更好提升发展自己。同时,教师在学生合作过程中,也应该扮演好自己的组织者、引导者、协助者角色,加强对学生合作过程的关注,并针对同一小组内不同学生的表现与反应,对其开展必要性指导、点拨,对于不同小组之间出现的意见分歧,做出必须要性解释、调解。附身倾听学生合作过程中所倾露的心声,悉心观察学生合作过程中所出现的问题,开展针对性指引,使小组合作学习开展与学生英语学习发展相得益彰、互促并进。例如,在开展Happy birthday教学时,教师以“举办生日晚会”为主题构建情境,组织学生以小组为单位,利用所学词汇、句型、语法等英语知识,扮演不同角色展示自己过生日时的喜悦与幸福,在合作互助中提升其英语应用能力。
四、引入多元教学活动,培育学生合作意识
将英语学习与小组合作活动有机关联起来,既可以提升课堂教学的生命力,又可以使教学的形式更加多元,教学的开展更加高效。而且,学生在活动中对于英语知识的学习、理解自会更加深入,其英语综合素养的培育也会得到全面彰显。因此,教师应该加强对小组合作活动的设计、构建、组织,将英语学习的过程演变为互动、交流、实践、应用的过程,让学生在用英语对话、用英语表演、用英语合作中实现对于其合作意识的充分培育。同时,随着各类教学活动在小组合作学习中的引入,学生参与探究、实践、感知的机会更多,其动手、动口、动脑学习英语的夙愿也会更加迫切,英语教学的实效性、针对性、科学性自会得到显著增强。例如,在开展father,mother,grandfather 等家庭成员的单词教学时,教师可以设计角色扮演活动,由学生以小组为单位轮流扮演不同成员角色,由其他学生说出对应英语单词读音、意思、用法等,在学生之间的合作与互动中实现对于学生英语综合素养的深度塑造。
五、结论
总之,小组合作学习方法在小学英语教学中的充分运用,既符合学生学习需要,也顺应课改潮流,且更利于教学效率的提升与学生发展的实现。但是,需要注意的是,教师在借助小组合作学习方法开展小学英语教学指导时,必须以学生实际为基础,加强对学习小组的构建,使“组内同质、组间异质”与“组内异质,组间同质”思想得以深度落实,让具有不同认知特性的学生均可找寻到自己在小组内的位置与价值,并积极参与小组合作活动,在组内合作、组间竞争、互促并进中更好提升自身英语综合素养,获得认知需要的切实满足,更好学习英语知识,全面提升英语能力,开启属于自己的全新英语认知发展旅途。
参考文献:
[1]廖辉鸿.小组合作学习在小学英语词汇教学中的运用[J].新课程研究,2019(13):13-14.
[2]范敏.探析小组合作学习在小学英语口语教学中的运用[J].校园英语,2019(19):122.