李爱珍
广东省深圳市龙华中学 广东省深圳市 518109
摘 要：随着信息技术的发展，很多学校都在采用小组合作的模式，将信息技术运用教学。针对现在学科教学的发展趋势，本文将结合历史学科，分析中学历史教学中进行小组合作的必要性，以及信息技术与学科整合是学科改革的必然趋势。在此基础上研究小组合作与信息技术运用于初中历史教学的意义。
关键词：小组合作 信息技术 历史学科
当今社会是信息时代，同时也高度重视合作，教育界也非常重视合作学习和信息技术在学科教学中运用研究。在这样的时代背景下，我所从教的学校——深圳市龙华区龙华中学，作为“智慧校园”建设的践行者，校园内的各个角落都覆盖着无线网络，每位学生都有一台平板，教师有着丰富的备课资源，学生也有多种渠道获取信息。教师在课堂中展开小组合作和翻转课堂教学，大大提高了学生的学习兴趣和课堂效率，笔者将结合自己的教学实践，对基于小组合作的信息技术与初中历史学科深度整合这一问题进行初步探究。
一、基于小组合作的信息技术与历史学科整合是学科改革的必然趋势
随着时代的变化，信息技术和教育理念的更新，推动着教育教学的发展，而我们经历的历史课堂教学多为传统教学，教师的教法多是讲述法，忽视学生的学法指导，这样的课堂存在着很多弊端，这些弊端也让学生和家长普遍认为历史学科是一门“背多分”的学科，从而无法实现历史核心素养的培养。据此，中学历史教学改革势在必行，在当今的社会背景下，小组合作的学法以及信息技术的融合是教学改革的两大趋势。
（一）中学历史教学中进行小组合作学习的必要性
当代历史课程具有合作人文功能。许多社会学家认为，“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。《学会生存》这份报告则提到：“要让学生懂得人类多样性，同时还要教他们人是地球上所有具有相似性又是互相依存，从幼儿开始，学校就应在教学计划中留出足够时间向青年人传授合作的知识，对学生进行交往合作训练”。所以，把合作的观念引入历史教学是时代发展的必然要求。但是就我们中学历史学科教学上看，基础教育所存在的恶性竞争毫无疑问也渗透进了历史课程教育内部，历史教育的人文性功能逐步工具性功能所替代。[1]工具性功能集中表现在应试选拔功能上，使得教师尽量短时间内将尽量多的“知识”传授给学生，学生学习缺乏自主和合作的空间。
历史课程目标要求“学会合作”。《全日制义务教育历史课程标准（2011年版）》在课程基本理念中明确提出要“鼓励自主、合作、探究式学习”，课程目标中有“过程与方法”又一次强调“善于与他人合作，交流学习心得和经验。”
学生身心发展和历史学习内容需要学生合作。社会心理学表明，学生的学习活动，再一个同伴关系网中进行。从学习理论的角度，建构主义是小组合作的理论基础。学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即构建了新的认知图式。[2]“情境”“协作”“交流”“意义建构”则是建构主义学习理论中关于学习环境的四个要素。历史知识需要学生主动建构信息，基于建构主义的小组合作为历史教学的开展创造了良好的合作环境。
（二）信息技术与学科整合是学科改革的必然趋势
在2001教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上提出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实施多媒体教学进入每一间教室，积极探寻信息技术教育与其他学科教学的整合。”[3]2001年我国颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的又是，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
我们学校教师除了一些使用一些常规的信息技术辅助工作，同时熟知并常用一些电脑或手机APP，历史学科常用的APP，比如希沃助手、猿题库、晓黑板等。我们学校积极努力的建设“智慧校园”也为我们历史学科与信息技术整合提供条件，比如较好的网络环境，学生有学习平板可以下载学习资源，也可以通过平板，在课堂上十分准确得到学生课堂练习的反馈，教师可以针对反馈对自己的教学进行调整。信息技术成为历史教师教学和学生学习历史的重要工具，并且信息技术能较好地满足历史教学的需求。可见，在我国实行信息技术与历史教学整合是大势所趋。
二、基于小组合作的信息技术与初中历史教学深度整合的实践意义
在小组合作模式下，将信息技术与初中历史教学深度整合，丰富了历史教学方法，各种教学资源、各个教学要素和教学环境得到重构组合、相互融合，为历史课堂注入了新鲜的血液，有利于提高课堂的教学质量和效率，基于小组合作的信息技术与初中历史教学深度整合有一定的实践意义：
在信息技术的环境中，学生之间的合作活动，可以突破地域和时间上的限制，根据小组的学习任务，合作完成信息的收集、加工。小组可以在课前课后可以在网上讨论、交流，课堂上也可以分工采取不同的途径完成信息的收集和加工，有分工当然也有合作，以小组为单位，制定研究方案，商讨疑难问题，研究改进方法。如此学生可以独立思考，也能互相交流，在合作学习中收获知识，也收获友情。
信息时代，互联网为历史教师提供更多的教学资源库。“生活有多大，互联网的信息量就有多大，学习内容的范围就有多大”[4]，教师可以在互联网上搜集到的资源有综合类（提供教学研究、教案、多媒体课件、试题、论文等）、理论研究类、课件资源类、视音频资料类、图片动画类、历史博物馆等等。基于小组合作，互联网也是学生最好的教科书，教材的知识已经无法满足学生的需要。教师可以在小组合作基础上，引导学生充分利用网络资源来弥补教材的不足，将书本和网络资源相结合，历史结构可以更加宽厚、历史知识也更加全面。小组合作和互联网可以拓展历史课堂。“鼠标一点，世界就在你面打开”[5]，通过网络，学生可以进行“在线阅读、在线讨论、在线交流”等历史学习和活动。学生可以访问历史教育网站、数据资料库、图书馆、博物馆、档案馆，进行自主学习和合作学习，发表对厉害问题的看法，使历史学习不再局限于课堂。
三、结论
信息时代的到来，互联网技术影响着人们生活的方方面面，也渗透到教师的学科教学中。而且学科教学越来越强调将课堂还给学生，发挥学生学习的主体性，为此基于小组合作的信息技术与历史学科的深度整合是学科教学发展的必然趋势，同时也对激发学生主动学习历史的兴趣，拓展历史学科教学空间具有重要的意义。我们在历史教学中要不断进行实践，从而探索出有利于培养学生历史核心素养的教学模式。
参考文献
[1]裴娣娜.合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二[J].学科教育，2000，2
[2]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，1994年：172
[3]陈至立.抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育——中小学信息技术教育教育会议上的报告[R].北京：教育部，2000
[4]陈建翔.论学习的本质与当代学习变革[J].学科教育，2004，2：13
作者简介：李爱珍，1976年生，女，湖北宜昌人，深圳市龙华区龙华中学历史教师，研究方向为信息技术与历史教学的整合