冯建梅
云南省楚雄州大姚县实验中学 云南省大姚县 675400
摘要：近些年来，新课改倡导教师要注重提升学生的综合能力，对以往填鸭式以及灌输式的课堂教学形式进行摈弃，让学生变成课堂主人。同时，教师要对自身角色进行转变，从之前课堂教学的主导者变成学生的启发者以及引导者。所以，课堂之上，教师需与高中生进行充分沟通，站在学生角度展开教学活动。基于此，本文旨在对高中时期地理教学期间师生互动的具体策略展开探究，以期给实际教学提供相应参考。
关键词：高中地理；课堂教学；师生互动模式解析
前言
一直以来，因为遭受应试教育较大影响，地理教师常用满堂灌以及填鸭式这种教学手段，致使师生间缺少互动，难以对高中生的课堂学习热情加以调动，阻碍教学效率的提高[1]。而师生进行有效互动可以促使教学目的得以实现，同时还能对高中生实际学习效果以及学习状态产生积极影响。所以，把地理教学和师生互动进行结合，促使师生进行良性互动，可以激发高中生潜在能力，促使教学效果得以提高。
一、更新教学理念，营造良好互动氛围
在以往教学期间，地理教师常常霸占所有时间，一直单向给高中生灌输知识，高中生只能对知识加以被动接受，并无机会和地理教师展开交流。长此以往，难以对高中生实际学习能力加以提升，并且还导致教学氛围太过严肃，使得很多学生渐渐对地理学习失去兴趣[2]。对于此，地理教师需对原有教学理念加以积极转变，把课堂交还给高中生，并且在课堂之上与高中生一同学习，增强和高中生间的互动交流，同时努力营造出活泼、和谐的教学氛围，进而让高中生在和地理教师不断交流当中对自身知识结构加以完善，对所学知识加以深入理解。
教学期间，地理教师可用风趣幽默语言激发学生兴趣，并且设置相应问题，以此来引导学生进行交流探究。针对回答错误的高中生，地理教师不要对其加以批评，而是应当引导学生对正确答案进行探索，进而让高中生轻松愉悦的氛围当中进行学习。例如，对“荒漠化防治”加以讲解期间，地理教师可让高中生自行讲述自身对于荒漠化产生原因和防治方法的理解，以此来对高中生的环保意识加以培养。同时，教师也可对自身看法进行表达，进而在和高中生交流期间逐渐对知识进行传递，促使教学效果得以提高[3]。
二、科学设计问题，引导学生进行讨论
地理教学期间有效进行师生互动，除了可以对教学氛围加以有效调节之外，而且还可以增强高中生对所学知识的整体理解。地理教师在对问题加以设计期间，应当按照高中生实际情况，要保证问题难度与高中生实际认知能力相符，遵循从简到难、从浅到深这一原则。
课堂之上，地理教师要积极参与学生讨论，同时在适当之时给予学生一定引导以及帮助，促使学生可以对学习任务进行自主完成，并且保证所有学生全都可以参与互动学习，逐渐养成讨论习惯。地理教师可按照实际教学内容来对教学方式加以选择。例如，教师可把高中生进行适当分组，同时让各组对知识展开讨论，最终有教师加以总结[4]。比如，对“南北地区”有关知识加以讲解期间，地理教师可把高中生分成南、北小组，让各组通过不同方式对有关资料进行收集，同时对有关知识加以阐述，并且让两组互相学习以及补充，进而在互动当中对知识加以掌握，强化高中生整体学习能力。
三、尊重学生差异，突显互动的民主性
事实上，所有学生全都是独立个体，拥有不同性格特征以及差异性。所以，地理教师不能用一个统一标准来对所有学生加以衡量。地理课上，教师要对所有学生加以了解，同时在课下和高中生进行积极沟通交流，将高中生真实情况当作着手点，因材施教，对所有学生潜在能力进行充分挖掘，调动其学习热情，促使其获得充分发展。同时，地理教师还需信任高中生，即使高中生在与教师互动期间没有取得良好互动结果，地理教师也不要放弃，应当对高中生进行积极引导，帮助其借助地理思维对问题加以解决。除此之外，地理教师还需对学生兴趣以及爱好加以尊重，对其具体学习需求加以了解，从而带动其学习热情[5]。
教学期间，地理教师切勿将高中生当作一个知识盛放的容器，一直向其灌输理论知识，常常忽视高中生具有的个体性以及差异性，这样难以对教学效果加以保证。而且，在高中课程之中，地理并非一个主要学科，很多学生具有的地理基础十分薄弱，所以需要教师对高中生课堂之上可能产生的问题加以预设，在课堂之上积极与学生互动，给予其一定启发以及引导，进而帮助学生对问题加以解决。
四、互动课堂的结构化
新课改教学任务的推进，对于当今教育领域无疑是一记重击。教师需要改变自己的教学思想，也需要调整自己与学生之间的课堂结构。在高中教学中，教师所面对的学生群体逐渐成熟，具有较为明显的个人意识以及独立思维。所以，教师不能再单纯的把其看作是自己的附属，硬性的对其实施知识灌输，而是需要站在和谐的位置关系上，在彼此交流的过程中，加深学生对于知识的理解。可以说互动课堂是教师与学生，学生与文本之间关系拉近的主要纽带。
在互动课堂上，教师需要根据具体的教学内容，创设教学背景，然后根据教学主题设计合理的问题，作为自己与学生之间互动的主要因素。让学生可站在主体角度上，自主的表达，自主的分享。例如，在讲解“岩石圈与地表形态”这一知识点时，教师就可以按照以下流程引导学生展开互动学习。
首先，教师可借由网络技术为学生播放本堂课的教学课件，让学生了解岩石圈与地表形态的基本信息，奠定学生基础[6]。然后，向学生提出问题，要求学生通过阅读教材以及小组讨论的方式，找出地球的内部圈有哪些范围、外部圈层有哪些范围，分析两者之间的区别以及界限的差异。学生可先通过与同学之间的互动进行自主学习，然后通过与教师之间的互动验证自己的讨论结果，加深对于知识的记忆。在学生与教师进行互动表达自己看法时，教师需要尊重学生的个体意识，不插嘴不干扰，即便学生出现问题也可以先不纠正。在学生完成自己表达后，统一反馈，也可借由问题帮助学生优化。通过这一方式，师生之间、生生之间的互动关系可以更加紧密，学生也可以对知识形成更加全面的掌握状态[6]。
五、互动关系的依存化
首先，在互动课堂中，角色之间需要出现相互依存性。课堂互动并不单纯是师生互动或者生生互动，同时也包括学生与知识，与文本之间的互动。并且，在互动中，学生教师与文本之间的关系也在不断的转化，不断的替换。如果把师生比作互动中的主体，那么文本是学生与教师沟通的桥梁。如果把学生和文本比作是互动的主体，那么教师则是辅助学生与文本接触的主要平台。教师需要借由自己的课堂引导角色，对学生加以合理疏导，以此促使整个互动可以更加的和谐，更加的紧密。
其次，教师需要促使知识经验达到有效互动。当教师在备课，设计教学目标，教学问题以及教学内容时，一定要有学生的学习基础为参考。如果教师不考虑学生个体所达到的状态，而盲目的设计，导致学生与教学内容之间完全脱离，那么教学的价值也就荡然无存。所以，在教学活动开始之前，教师需要借由经验与学生了解了解学生的能力、对于地理学科达到的掌握状态，有针对性的设计互动问答。
结论
最近几年，师生互动这种教学方法已经在各科教学当中得到广泛运用，促使教学效果得以有效提高。所以，地理教学需更新教学理念，营造良好互动氛围，科学设计问题，引导学生进行讨论，并且尊重学生差异，突显互动的民主性，进而在课堂之上与高中生进行积极互动，与高中生建立良好互动关系，促使教学效果得以有效提高。
参考文献
[1]秦学玲.优化高中地理探究式学习体系，提升师生互动效益[J].中国校外教育，2015（08）：86.
[2]王玫.新课程改革背景下高中地理师生互动式课堂探究[J].教书育人，2014（09）：61.
[3]陈波，张宏梅.浅析新课标下高中地理教学的“互动”模式[J].地理教育，2012（11）：48-49.
[4]郭忠权.例谈高中地理教学互动课堂的构建[J].科学大众（科学教育），2019（11）：16.
[5]王习霞.浅谈高中地理课堂中的互动教学[J].现代农村科技，2018（21）：62.
[6]丁竹芳.构建互动模式 彰显课堂活力——高中地理课堂互动教学探析[J].文理导航旬刊，2013，21（9）：78.