郑明星
商洛市商州区第三小学 726000
摘要：低年级学生的自我管控能力较差，在做任何事情时都很容易受到个人情绪和喜好的影响，十分需要来自教师的引导和督促。因此，为了使小学生在课堂学习中能集中注意力，充分发挥其潜能，数学教师要结合以生为本的教育思想，内涵优化课堂方案;要从学生的视角出发，运用有趣的教学形式和内容，唤醒学生的参与热情，从而营造一种良好的互动氛围。这切实有助于提高小学生的学习成效，进而从根本上提高学生的综合素养。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对增强小学低年级数学课教学的趣味性提出了一些建议，以供参考。
关键词：小学低年级；数学课；增强趣味性；教学方法
引言
在小学低年级数学教学中，教师要了解学生的认知规律，运用趣味教学，调动学生的学习兴趣，提升学生的参与积极性，也让抽象的数学知识变得易于接受、易于理解，使数学课堂充满活力。
一、小学生身心发展特点
从学习动机的角度来看，小学生的学习动机比较具体，也比较直接。有些学生会为了得到父母或是教师的表扬和认可而认真地学习，有些学生只是单纯地想考个好成绩，甚至还有些学生是为班级争取荣誉而学习。从学习兴趣的角度来看，学生首先是对活动和形式感兴趣，然后，才能对具体的内容产生兴趣。进一步说，就是学生先对外部表象感兴趣，然后才对抽象的知识产生兴趣。从思维发展的角度来看，小学时期正是学生从形象思维向抽象思维的发展阶段，虽然拥有了思维的框架结构，但是发展空间还是很巨大的。
二、立足整体，分析意义
（一）促进合作
趣味性教学的引用能够让学生发挥自身的创新精神和创新能力，可以让学生在娱乐的过程中开发出多种新的方法来解决实际问题。同时，趣味性的引用也可以帮助学生树立团队合作意识和集体意识，能够让学生从个人本位的思想脱离出来，增强与班级其他同学的交流与合作，并在合作的过中发现自身的优势与特点。除此之外，趣味性教学也可以帮助学生树立积极乐观的心态，让学生在游戏的过程中提高对自身的自豪感与自信心，排除负面情绪和压力，提高对数学学习的信心。另外，学生除了是趣味性的参与者，更是趣味性的创建者和制造者，他们能够在创建和制造的过程中充分调动自身的思维，提出新奇的设想和有趣的观念，为趣味性的设定增添生机与活力，这也可以让趣味性教学在数学课堂中循环发展。
（二）激发兴趣
由于小学低年级学生的年龄较小，心理和智力发育尚不完全，因此他们对数学中较为抽象且凝练的知识感知力相对薄弱，这也就意味着教学主体要在数学课堂上引入趣味性教学，对于激发学生的兴趣而言具有重要作用。趣味性符合小学低年级学生性格较为活泼好动的特点，符合低年级这一年龄层次的学生对新奇事物的好奇心理。
同时，在教学过程中，教师的主要作用就是要充分调动学生的积极性和自觉性，只有这样才可以推动学生在后续的学习过程中始终保持良好的状态，始终能够端正自身的学习态度。除此之外，趣味性的引用也可以让学生在探索的过程中发现数学知识的魅力和闪光点，让他们从各种新奇的知识中产生对数学的好感，这就可以调动学生自主探索知识、挖掘理论的自我意识，能够让学生在产生兴趣的基础上，通过自我主观意识的驱动来提高自身的数学能力。
三、增强小学低年级数学课教学的趣味性方法
（一）深入了解学生，科学选择合适的趣味游戏
新课程改革明确指出学生是教学的主体，在采用趣味游戏教学法时游戏的参与者也是学生，因此教师所选择或者设计的游戏必须是学生喜欢的、符合学生的心理诉求以及认知水平的，否则就会导致学生连参与游戏的兴趣都没有，也很难调动学生学习的积极性。因此，教师要想采用游戏教学调动学生学习数学的积极性时，首先就要深入了解学生，一方面要了解学生目前比较喜爱的一些动画或是影视作品，在设计游戏时可以将其中的角色名称带入游戏题目之中，或者利用多媒体为学生讲述整个游戏环节时采用学生喜爱的动画角色图片，通过这种方式激发学生的兴趣，在游戏开始之初就引起学生的注意，激发学生的兴趣。另一方面，低年级的小学生认知水平较低，需要选择一些易于理解且环节简单的游戏，而高年级小学生的认知水平要比低年级的小学生高出很多，其理解力以及对自控能力都较强，过于简单的游戏对其吸引力不大，因此需要选择一些难度有所提升的游戏，让学生感受到挑战，反而更能激发学生的学习兴趣。
（二）运用赏识教育，不断调动学生的积极情感
数学教师在日常教学活动中，还要渗透赏识教育策略，通过有效的情感激励方式提高学生的自我认同感，同时让他们将内在动机转化为学习动力，进而通过良性循环不断提升其学习兴趣。例如，教师要善于发现小学生在学习过程中取得的进步，及时提出表扬，以便迅速调动该名学生的积极性，并让其他同学以他为榜样反思和完善自我;或在教学过程中对学生勇于发言、敢于创新的及时进行表扬，继而增强课堂教学的效果，有利于让学生体验学习乐趣提升学习效率，为他们数学素养的发展奠定良好的基础。
（三）打造合作学习情境，激发学生的自学热情
在数学课堂上，教师也可以打造合作学习的情境，辅助学生开展自主学习活动，使其在开放式的学习氛围中体验成功，通过反复训练不断强化他们的数学思维，使其形成更加多元地看问题角度，这有利于从根本上增强教学效果。例如，数学教师可以根据课本内容提出一个问题，要求学生在小组内进行合作探究，鼓励他们发散思维、积极思考，同时将个人的观点总结下来，与其他成员进行实时交流，经过激烈的讨论，整合多种思路，进而不断触发其学习热情并推动其思维能力的有效提升。
结束语
综上所述，想要提升低年级数学课堂教学的成效，就需要以学生为主体进行趣味教学，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，提高学生的兴趣，培养全面发展人才。
参考文献
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