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如何在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：雷雪妹

[导读] 小学数学教学中培养学生问题意识，有利于学生创新精神的激发，有利于学生主体作用的发挥。学生提出问题的能力是问题意识的表现形式，教师要营造氛围，教给方法，提供机会，让学生敢问、会问、善问，积极主动地问。

雷雪妹广西省百色市逸夫小学
【摘要】小学数学教学中培养学生问题意识，有利于学生创新精神的激发，有利于学生主体作用的发挥。学生提出问题的能力是问题意识的表现形式，教师要营造氛围，教给方法，提供机会，让学生敢问、会问、善问，积极主动地问。
【关键词】小学数学；问题意识
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-044-01

        一、敢问
        问题意识是一种探索意识，培养学生的问题意识是创新教育的起点。要培养学生的“问题意识”。首先要消除学生的心理压力，让他们敢问。在教学中，要解放学生的头脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，具有强烈的问题意识，这种问题能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。课堂教学中应积极提倡：答错了允许学生重答，答不完整的允许补充，没想好的允许再想，必要时允许学生不举手发言，因为情不自禁发表出来的见解，往往是学生智慧火花的闪现。对于学生萌发的各种问题，甚至是不切主题的异想天开的问题，教师都应该认真倾听，并以和蔼的态度，亲切的笑容，肯定的手势，悉心的诱导，发自内心的鼓励性语言，饱含赞许的深情的目光等，在宽松融洽的氛围里，给予积极的肯定，热情的鼓励。有了这种民主氛围才能形成良好的学习环境，学生才能积极开动脑筋，不惟书，不惟师，有十足的勇气发问，有百倍的信心探究，做到敢想敢问；老师要善待学生的独特解法，容忍学生的“出格”想法，使学生的灵感和创造得到延续。例如：有位老师教学“十几减9”新课准备总结算法时，突然有位学生发问：“老师，16－9，6不够减9，我是反着减（倒着减），就是先用9－6＝3，再用10－3＝7，所以16－9＝7，这样算可以吗？”老师在备课中并没有把这种情况考虑到，一下子愣了。很快，这位老师异常激动，抚摸着这位学生的头，大加表扬了他敢于提问，发表问题独到之见的勇气，并当即师生一起探讨，最后，达到共识，发现了这种算法不但合理，而且很有独创性。有了教学的民主，不仅极大地鼓舞了学生质疑的勇气，而且保护了学生创新的火种。
        二、会问
        培养学生的问题意识，只是让学生停留在“敢问”的层面上是远远不够的，教师还要千方百计地引导学生学会提问。著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”因此，如何让学生学会怎样提问，问到要害处，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
        1.在知识的“新旧”上提问。
        如果对某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识有相关但又搞不清的，那就在此提问。

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如学习“千米的认识”时，就可提出“千米和米之间有什么关系？它们之间是怎样换算的”等问题。
        2.在知识的“归纳或分类”上提问。
        如果对知识不会归纳整理，弄不清知识间的联系和区别，而把知识看成一盘散沙似的孤立个体，可就此提问。如学习“约数和倍数”时，对除尽、整除、因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数、质因数，分解质因数等概念分不清，可以通过提问理清概念。
        3.在知识的“用处”上提问
        如果学习了某个知识以后，却不了解它的作用，也可以提问，并鼓励学生标新立异，有创造地问。如学习“比的基本性质”时，不知道它的作用，可以提出为什么要学它，是否同化简比的计算有关等问题。再如，学习“三角形、平行四边形的特性”时，可以提出为什么它们具有这种特性？为什么要学习？这些知识在生产生活实践中的哪些地方应用到？
        三、善问
        古人云：“学起于思，思起于疑。”“质疑”是学生在问题深层次理解的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴涵着学生的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。学生有了一定的质疑能力，他们提出的问题就比较深刻，即“善问”。
        那么，如何培养学生的质疑能力，使学生善问呢？方法是很多的，例如鼓励学生求异思维，加强学习时的合作交流等。我的主要方法之一就是鼓励学生存同求异思维。在教学“做一个小中国结用米彩绳，一个大中国结用米彩绳，两种中国结各做18个，一共用彩绳多少米？”我让学生小组合作，讨论算法，学生很快得出：⑴×18+×18，⑵（＋）×18。我让学生算出结果，比较那种方法简便，这两题有什么联系？你有哪些问题和发现，小组内交流。学生就发现了第⑵题能简算的特点，有的学生就提出了问题说：两个数乘同一个数可以改成两个数的和再乘相同的数比较简便，如果三个数乘同一个数可不可以改成三个数的和再乘相同的数进行简便计算呢？我没有回答他，而是让别的学生告诉了他，并出了一道题进行验证。我对那些肤浅而又简单的“质疑”一般不去作答，而是让学生通过合作交流的学习活动去寻找正确的答案，力求改变“教师问—学生答”这种自上而下的问答方式，积极倡导“学生问—教师答”、“学生问—学生答”“自己问—自己答”等多种问答形式，使学生在不断提高质疑能力的同时，形成科学的探索精神和创新意识。
        总之，学问学问，要学就要问。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。培养学生的问题意识尤为重要，并非一朝一夕的功夫，就让我们从每一节课做起吧！只有这样，才能有效地培养学生问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。