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浅谈如何培养低段孩子的听课习惯

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：熊艳芬

[导读] 听课习惯是学生理解和习得课堂内容的主要工具，良好的听课习惯能够减少学生分神的次数，改善学生听不进、坐不住的听课特点，有效地提高课堂教学的效率和效果。教师应主动地改变当前低年级学生的听课现状，结合学生的成长特征，初步地规划和设计出合理的改善对策，想方设法地培养低段学生良好的听课习惯，彻底地消除低段学生存在的听课恶习。下文将简要分析培养低段学生的听课习惯的探究策略

熊艳芬云南省曲靖市麒麟区新生小学云南曲靖 655000
【摘要】听课习惯是学生理解和习得课堂内容的主要工具，良好的听课习惯能够减少学生分神的次数，改善学生听不进、坐不住的听课特点，有效地提高课堂教学的效率和效果。教师应主动地改变当前低年级学生的听课现状，结合学生的成长特征，初步地规划和设计出合理的改善对策，想方设法地培养低段学生良好的听课习惯，彻底地消除低段学生存在的听课恶习。下文将简要分析培养低段学生的听课习惯的探究策略
【关键词】培养；低段学生；听课习惯
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-039-02

        引言
        低年级学生尚且处于各种习惯的养成初期，合理的培养措施能够更好地引导学生形成良好的习惯，从根源上消除学生经常走神、扰乱课堂的不良习性，便于教师日后顺利地开展教学工作，减少课堂上纠正学生不良习惯的时间耗费。听课习惯是集中学生注意力的主要影响因素，教师要完全把握低年级学生习惯培养的启蒙阶段，积极地挖掘和探索培养学生听课习惯的对策，巧妙地融合和渗透在教学课堂中，让学生在潜移默化中养成良好的听课习惯，实现课堂资源利用的最大化，能够有效地汲取教师的授课内容，进一步掌握和巩固文化知识。
        一、培养低段学生良好的听课习惯的必要性
        （一）是促使学生快速融入课堂环境的必备工具
        由于低年级学生的心智发育尚未成熟，对听课方式和习惯没有固定的概念，无法完全地把握住整节课程的时间，极大地缩减了课程讲述的内容。低年级学生在课程开课时，目光和心理经常性地游走于课堂之外，教师需要耗费大量的时间将学生的注意力引入到课堂中，致使数学知识的讲述时间大幅度缩短，进而大大增加了学生深入理解数学理论知识的难度。良好的听课习惯是促使学生快速融入课堂氛围和学习环境的必备工具，确保学生能够紧跟教师的步伐和节奏，自觉地准备好课堂中所需的工具和教材，聚精会神地听取和思考教师所讲述的内容。
        （二）是增强学生对数学知识的剖析和解读能力的有效推动力
        良好的听课习惯能够将学生的多方感官系统和思考神经中枢有效地衔接起来，直观地分辨出数学理论知识的侧重点和难点，加深对数学理论知识中每个专业名词的印象，明确各个理论观点中的互通性和差异性，有利于其建立综合性的思维导图。良好的听课习惯是增强学生对数学知识的剖析和解读能力的有效推动力，让学生通过仔细地观察和分析数学理论知识，突破学习障碍，时刻督促和制约学生日常的不良听课习惯，降低学生的走神频率。
        （三）是提高学生发言积极性和探究自主性的主要因素
        良好的听课习惯能让学生自主地察觉出自身存在的知识漏洞，轻易地找出自身认为难以理解的数学问题，并勇于在课堂中提出自己的疑问和困惑。教师应及时地鼓励和表扬积极发言的学生，让学生之间通过小组合作或者独立思考进行交流和探究，不仅可以将学生的注意力转移在解答问题上，而且可以培养学生的团队合作的精神，具有双重的推动作用。低年级学生容易受到周围环境因素的影响，激烈的发言能够营造良好的学习氛围，可以带动学生主动地融入在交流活动中，调动学生的互动积极性，学会合理地配置短暂的课堂学习时间，实现教学资源分配方式的优化。

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        二、培养低段学生良好的听课习惯的探索路径
        （一）增设一定的提问问题，调动学生的探究主动性
        教师不应按部就班地讲述教材中的内容，一味地认为教材内容具有高度的权威性和说服力，而忽略了学生的课堂参与度。说教式的教学模式容易导致课堂教授过程过于单一乏味，难以调动低年级学生的学习热情和参与积极性，增加学生听课分神的可能性。低年级学生拥有强烈的好奇心和求知欲，教师应通过增设提问问题，衔接起课堂中的每个空缺点，利用问题激发学生的探究主动性，让学生体会和感受自主解决问题的乐趣和成就感。另外，教师应时刻确保提问内容充满趣味性，可以成功地吸引学生注意力，防止学生因问题的枯燥难解而丧失信心，得不偿失。例如，在人教版二年级上册《五的乘法口诀》的学习中，教师首先将乘法口诀中关于五的乘法公式按顺序书写在黑板上，再拿出一盒未拆封的粉笔，邀请学生将粉笔五五排列放置，并让学生观察随着排列行数的叠加粉笔数量的变化情况，自主地回答出其与五存在的倍数关系，使学生亲自经历五的乘法口诀的编制过程，熟悉乘法口诀的来源和意义[1]。最后，教师提问学生根据粉笔的排列情况，准确地填写出黑板上所列示的公式结果，使学生进一步熟悉乘法口诀的记忆方法，理解每句口诀的意义。
        （二）保留充裕的观察时间，培养和锻炼学生的洞察力
        观察能力是学生从问题中提取关键信息的必要技能，能够有效地联动起学生的眼睛和大脑，让学生的感官和思维系统进行有机地协作和配合，提高学生脑力和听力的机能运转效率，培养和锻炼学生的材料洞察力和问题辨析力。教师应为学生保留充裕的观察时间和宽泛的思考空间，推动学生的眼、脑、耳共同作用、相互辅助，最大限度地发掘教师所提供的教学信息和材料，学会深层次地剖析教材内容，不断地丰富和拓展自身的文化知识。教师应经常性地回顾和审查教材板块和章节，为学生配备全面且充分的观察资料，让学生自主地把握教材中的侧重点。例如，在人教版一年级上册《认识图形》的学习中，教师要求学生提前预习教材主干内容，初步地了解各种立方体的图形特征和空间形态。在课程开展前期，教师利用多媒体放映一些立方体的照片，或者播放一些拼接立方体的视频，让学生观察立方体在边、角、面等方面与平面图的差异，并思考平面图怎样能够转变成立方体，初步建立空间观念。在课程后期，教师要求学生在课下主动地观察实际生活中存在的各种形状的物件，并大胆地在课堂中叙述和发表自身的观察成果，适当地与其他学生进行交流和分享，逐步地填补和完善自身的知识缺陷，推进学生综合素养的提升。
        （三）丰富课程教学素材和方法，维持学生学习的新鲜感
        低年级的学生比较贪玩好动，对某件事的感兴趣期限较短，教师可以通过逐步地丰富课程教学的素材和方法，维持学生的学习新鲜感，让学生不忍脱离教师的讲述，达到学习忘我的境界。课程学习向来是一个劳逸结合的过程，疲劳战术已成为过去式，教师可以将学校里近期流行的小游戏，通过一定的改编手段融入在课堂中，将抽象的文化知识具象化的体现和反映在游戏中[2]。例如，在人教版一年级上册《比大小》的学习中，教师首先邀请十位学生上台，通过人数加总扮演不同的数字，再要求其他学生根据人数的差异比较数字的大小，并借助身体比划出相应的比较符号，让学生进一步熟悉三种符号的具体形态和作用，建立数学符号感。同时让学生从游戏中领悟数学的实践性，感受全班互动的乐趣。或者教师可以根据学生的喜好，编制一些童话小故事，让学生从故事中获取和感悟数学的理论知识，将晦涩难懂的数学观点简易地添加在故事中，防止低年级学生因懵懂无知而难以理解数学知识。例如，在人教版一年级下册《找规律》的学习中，教师向学生讲述森林周年聚会的故事，在前期准备工作中，小象和猴子正在吹气球，小马和松鼠在摆放气球，有红的、黄的、蓝的……就像这张照片一样，教师将事先准备好的图片反映在多媒体上，让学生从中观察气球的排列顺序和规则，培养学生发现和欣赏规律的能力。
        三、结束语
        良好的听课习惯要从低年级养成，教师应不遗余力地探究培养学生听课习惯的路径，融入多种教学模式和教学素材，不断地尝试提高学生听课专注力的方法。教师应端正自身的态度，提高自己的责任心，针对低年级学生的成长阶段特征，制定有利的培养对策，实现教学成效的提升。
参考文献
[1]曾瑞红.谈低年级学生良好听课习惯的培养[J].师道:教研,2019,000 (001):128-128.
[2]赵建鹿.低年级培养专心听讲习惯的几点尝试[J].语文世界(教师之窗),2016(1):59-60.