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浅析核心素养背景下的小学语文写作教学策略

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：谢俊

[导读] 语文是一门基础学科，是贯彻九年义务教育的重要学科，作文是语文教学中非常重要的一部分，培养学生的写作能力是语文教学中的重要任务。但是，从学生写作的实际情况来看，学生对作文的学习兴趣普遍不高，写出的作文情节也平淡无奇，甚至存在千篇一律的现象。造成这一问题的主要原因就是小学语文教师在开展作文教学活动的过程中，选择的教学方法不够恰当。因此，作为小学语文教师应该注重加强对作文教学方法的创新与发展，以此切实地

谢俊娄底市第一小学湖南省娄底市 417000
【摘要】语文是一门基础学科，是贯彻九年义务教育的重要学科，作文是语文教学中非常重要的一部分，培养学生的写作能力是语文教学中的重要任务。但是，从学生写作的实际情况来看，学生对作文的学习兴趣普遍不高，写出的作文情节也平淡无奇，甚至存在千篇一律的现象。造成这一问题的主要原因就是小学语文教师在开展作文教学活动的过程中，选择的教学方法不够恰当。因此，作为小学语文教师应该注重加强对作文教学方法的创新与发展，以此切实地提高学生的写作水平。
【关键词】核心素养；小学语文；写作教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-034-01

        引言
        小学语文教学策略，传统的都是教师为学生发送一篇范文，然后对范文的每个段落进行细致的分析，进而为学生提供写作的框架与思路。然后提出题目，让学生练笔。这样的讲法只能让学生肤浅地了解写作的模式，不能让学生深刻了解写作的内涵与目的。因此，小学教师在教语文作文时，要创新课堂模式，采用更新的教学方法，进而弥补传统教学的不足。
        1小学语文写作教学中存在的问题
        小学语文写作教学中存在的问题主要涉及到以下方面具体内容：首先是学生语言素材的匮乏。小学阶段的写作课是在三年级正式开设的，虽然前期会设计一些写作活动，但是引导学生撰写一篇完整的内容，则是自三年级开始的。原因是学生需要积累足够的语言素材才能顺利完成写作任务，且要区分书面语言与口头语言表达的不同，否则也很难让学生真正实现自主写作。学生所写的作文，普遍存在语言素材匮乏的现实问题。例如，大多数学生在写人、叙事时会以当天的天气作为作文导入，而且经常会以“晴朗”“万里无云”等简单的词汇描写当时的天气环境，但是至于是否属实，却未可知。而且，学生的词汇比较匮乏、单一，词语的重复使用率很高，也必然会导致学生无法顺利完成写作任务，使得学生作文缺乏美感和新意，自然也就很难取得理想分数。其次是学生缺少写作反思。写作反思活动，即针对已经发生的写作活动进行反思总结，归纳得失的思维活动，也是引导学生总结写作经验，使其逐步改善写作思维的重要活动。众所周知，提升学生的写作能力并非一朝一夕的事情，甚至会存在长期停滞不前、乃至后退的现实问题。学生因此无法形成写作自信，教师也不愿意耗费精力组织学生修改作文、总结书面写作技巧。一般情况下，当学生写完作文后，教师会统一收集学生作文，一一阅读、审查，有时候会简单标注批注，有时候则会用三言两语写下自己的阅读感受，有时候则会直接以“阅”字表示自己已经读过学生作文，基本不会一对一指导学生修改作文，学生也很少会总结写作经验，难以及时培养学生的写作能力。

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        2核心素养背景下的小学语文写作教学策略
        2.1指导学生根据文章的写作手法进行仿写
        小学语文教师必须要认识到，在小学语文阅读教学中应用读写结合的教学方式是不能脱离教材文本知识点的，而是要在结合知识点的基础上，促使学生在学习教材知识的同时积累更多课外知识。读写结合的语文教学模式能够充分地激发学生的语文学习兴趣与阅读兴趣，培养学生的良好积累能力，指导学生在阅读的过程中摘抄优秀语句与段落，分析作者的写作技巧，进而准确地了解小学语文教材中应用的写作方式。一般情况下，教师在进行写作教学时可以给学生找一篇范文，让学生根据范文中的写作形式与写作技巧进行仿写，帮助学生在不断仿写的过程中掌握更多的写作技巧，同时能够更好的应用写作技巧。
        2.2通过合理的小组划分，提高学生课堂写作的效率
        小组合作模式的应用主要是通过班级间成员的划分进行的，合理地分组在一定程度上直接决定了教学质量的好坏。尤其对于小学高年段的学生来说，以组划分形式，无法提高写作教学的效率。但在日常的写作教学工作中，必不可少地会遇到如何对学生进行分组的问题，由于每个学生的性格、兴趣都各不相同，若不能够进行有效的分组，就会让学生逐渐失去对写作的兴趣。因此，针对以上的情况，笔者主要从写作内容与学生特性这两个方面展开对学生的小组分配，从综合的角度看待问题，从而加强学生学习写作的效率和质量。
        2.3让学生多阅读，真正提高自身水平
        多阅读可以提高学生的文学素养，使学生对文字更加敏感，从而对文字可以进行更加灵活地运用。在写作的过程中也会更加灵活多变，从而提高学生的写作水平。当然，由于小学生的年龄较小，对于一些文学性较强、难以理解的书籍和文章，学生理解起来可能比较困难。因此，在一开始为学生选择阅读材料的时候，要注意让学生容易理解，可以选择一些学生较为感兴趣的文章。在学生读得多了，渐渐地有了读书的感觉，有了一定的积累量后，便可以让学生阅读一些文学性较强的文章来提升学生的文学素养。无论学生是否喜欢阅读文学性较强的书籍，都应当让学生或多或少地读一些，因为只有文学性强的书籍才能真正让学生体会到文学的意义。读书读的多了，即使不刻意地记一些阅读材料中的内容，学生的写作水平也会有所提高。因为阅读带给学生的不仅是阅读素材的积累，更重要的是写作的感觉，在潜移默化中提高学生的写作能力。学生在写作的过程中自然而然地就会想到更多的东西，对句子的运用和构造也会有更加清晰的掌握，从而更加灵活地运用。并且在写作的时候更容易写出具有文学气息的作文。
        结语
        总而言之，在小学语文写作教学过程中反思现状、归纳写作经验的过程中得知，根据教学实践经验去调整写作课的教学效率是十分重要的，关系着学生本身的写作感受，可以更加有效地提升学生的写作能力。因此，教师要及时总结、反思写作课的现有不足，根据成功经验科学调整写作课的教学效率，为培养学生的语言能力做好充足准备。
参考文献
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[5]杜欣.小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J].职业技术，2017（11）：87—89.