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小班科学资源有效运用的策略研究

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年1月作者：张苗苗

[导读] 我园一贯重视幼儿园科学启蒙教育，注重为幼儿创设丰富的、可探索的、支持性的科学学习环境，根据《科学素质纲要》以及《指南》精神，结合我园现状，我们进行了小班科学资源的有效运用实践研究，以合理利用有限的幼儿园人力、物力资源和空间，最大限度地促进幼儿科学素养的形成和科学素质的提高。

张苗苗常熟市滨江幼儿园江苏常熟 215500
【摘要】我园一贯重视幼儿园科学启蒙教育，注重为幼儿创设丰富的、可探索的、支持性的科学学习环境，根据《科学素质纲要》以及《指南》精神，结合我园现状，我们进行了小班科学资源的有效运用实践研究，以合理利用有限的幼儿园人力、物力资源和空间，最大限度地促进幼儿科学素养的形成和科学素质的提高。
【关键词】小班；科学资源；策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-005-01

        一、幼儿教师加强学习，提高自身的专业能力
        尽管幼儿园科学教育受到的重视日益增多，但是幼儿园科学教育活动的材料和教具不足，幼儿教师的科学教育观念不够深刻。然而考虑到小班科学教育活动的现状，还有全国提倡“绿色环保”和“废物利用”等等观念下，教师要积极灵活利用自然资源，开展小班的科学教育活动。所以，幼儿教师在积极学习教育学、心理学和提高幼儿基础教育知识的同时，还要多多翻阅资料增加自己的科学知识储备，平时加强对材料投放、科学活动内容设计、活动组织指导安排方面知识的学习。小班的科学实践活动中，教师首先要重视幼儿的主动性，能够全面认识三维目标并且对科学活动预设的部分目标定位准确，必须要科学合理地选择符合幼儿身心的科学教育内容，尽量选择一些具备生成性和生活化的教育内容。此外，教师要能够考虑到幼儿园内部可利用的自然资源有限，学会从大自然中获取回收的绿色资源，丰富小班科学实践活动的多样性，还有在科学教育活动中可以适当增加一些科学探究和实验。教师实施中要注意实践过程中恰当选择教育的方式方法，方式方法和开展科学教育形式多样能促进有效教学。幼儿教师在活动中要格外关注幼儿的表现而且评价要客观全面。[1]
        二、幼儿园切实行动，做好科学区材料的有效引领
        《幼儿园工作规程》和《纲要》都强调幼儿园应当利用多种教育资源，为幼儿创设良好的教育环境。幼儿园作为幼儿启蒙中的重要组成成员，应当积极响应国家有关部门的规定，幼儿园老师应该身体力行，创造性地利用各类资源，尤其是自然资源这片广阔的科学教育资源，创设更丰富的科学环境，探索新的幼儿感兴趣的方式，将科学区活动与其他环境有机结合。通过自身的切实行动，幼儿园全园教师着手开展科学区活动，创造幼儿教师更多的相关科学知识的培训机会，提高幼儿园小班教师自身科学专业知识。幼儿园还要加强课程管理理念，提高科学活动室的利用程度，增强对科学教材准备的适宜性，重视和规范幼儿园小班教师的设计教案。
        例如，自然资源为幼儿提供了丰富、开放、天然、有趣的各种科学活动类型和空间场所，自然更是幼儿生活、学习、游戏的大课堂。幼儿园给予教师必要的引领与支持，科学区活动的开展会更加成功，对应的科学区材料也就自然会丰富起来。巧用自然资源已经成为本园园本课程的一个组成部分，在开展科学活动，为了让幼儿继续感知秋天的季节特征，观察各种动植物的变化，幼儿园考虑到资源和场地开展秋游活动，将学生科学素养和热爱环境教育渗透于主题教育活动中。

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        三、充分认识与分析材料，创造材料价值
        著名教育家陈鹤琴先生曾经说过：“大自然是活教材。”大自然作为幼儿科学教育活动的重要资源和平台，幼儿教师要善于利用自然资源充实小班科学区的材料，幼儿在与自然材料的亲近和科学探究活动中启蒙心智，园区领导和幼儿教师要积极开发和设计活动，指导小班幼儿更好地开展科学探究活动。但是部分教师由于限于工作经验和缺乏系统培训，对科学活动区的材料认识有限，所以幼儿园首先要提升幼儿教师分析材料价值的意识，尤其是废旧材料，通过处理，变废为宝。
        例如，自然资源有生命的如动、植物及其标本，无生命的自然资源如水、石和矿物标本类。在小班的科学实验的探究中，教师可以组织幼儿进行植物的生长实验和毛细现象等简单的、易操作的实验，如绿豆发芽的实验及绿豆发芽过程的记录；植物的虹吸实验，并以15分钟为间隔记录植物吸收红墨水的全过程。在小班科学探究活动中，有涉及到生物生长的探究科学活动，教师可以领导并且指引幼儿，幼儿可以通过记录某种植物的发芽、成长和结果的全过程，发现这种植物的整个生长过程，如四季豆的生长记录、蝌蚪的生长记录等。
        四、开展日常科学活动，让小班幼儿走出教室
        小班幼儿的日常科学活动必须生活化。教师可以将小班幼儿带到室外，通过室外的资源去触动小班幼儿内心对科学的向往，让小班幼儿获得较为深刻的科学体验，以丰富小班幼儿的科学活动经验，提升小班幼儿的科学素养。比如，在以“车”为主题的科学活动中，教师就可以带领幼儿走出教室，去调查各种各样的车。如去调查统计某一地点在一定时间范围内通过的汽车数量，可以让小班幼儿对汽车的统计更细化，比如在这一时段内这一地点通过了多少辆宝马车、奥迪车、大众车、电瓶车或自行车等。鼓励小班幼儿在观察中展开自由自在的谈论，可谈论汽车的种类、汽车的标志等，以进一步丰富小班幼儿的认知，拓展小班幼儿的认知经验，让小班幼儿感受到学习科学的乐趣。[2]
        五、将科学教育渗透于日常活动中
        教师应善于抓住生活中的科学现象对幼儿进行科学的启蒙教育，即渗透在小班幼儿的日常生活中。比如，教师带领小班幼儿走在室外的某一道路时，偶尔一片树叶的飘落、一只小鸟的飞翔也都会成为小班幼儿关注的热点。教师可以带领小班幼儿在室外的塑胶路面上去走一走，感受塑胶的弹性，探究“物体为什么会有弹性”这一科学知识，并引导小班幼儿进一步探究如何才能增大或减小物体的弹性等。显然，将小班幼儿走出室外，让小班幼儿利用自己原有的生活经验，对科学资源探究欲望。教师应保护小班幼儿对科学的探究欲望及好奇心，应鼓励小班幼儿多提问，以培养小班幼儿的主动探究精神。
        总之，小班教学要充分利用科学资源，通过筛选和分类，合理有效得利用收集到的科学资源；也要不断地整理材料、分享成功的教学经验，将一些有价值的、操作性强的科学操作材料及时地投放到科学区域，培养幼儿的科学探究精神。教师要真正理解科学资源对于幼儿发展的价值，学习创设，掌握指导策略，提高自身的教育技能和研究反思能力，体现幼儿园科技教育特色和时代特征。[3]
参考文献：
[1]黄玉倩.巧用自然资源，开展科学活动——探究幼儿园大班科学区实践活动的开展策略[J].天天爱科学(教学研究)，2019(11):168.
[2]顾炜炜.让幼儿感受学习科学的乐趣——社区资源在小班科学教育中的有效利用[J].幸福家庭，2019(15):8.
[3]陈丽萍.幼儿园小班科学教育资源包的创建与使用的实践研究[J].浙江教育科学，2013(03):40-43.