袁跃雄
湖南省醴陵第四中学 湖南 株洲 412200
摘要：随着新高考的深度推进，高中物理课程实施也应该向着符合校情、契合学情的方向而高效发展。因此，教师在落实新高考背景下的高中物理课程实施策略时，应该本着高效、多元、丰富的原则，就高中物理的育人导向、课程资源、教学内容、活动定位、实验路径等科学优化、深度革新。使学生在学习物理知识、提升认知能力的同时获得自身综合素养的深度培育与充分塑造，为确保高中物理课程实施与新高考要求、理念、目标等无缝对接、高效契合而奠定基础，以达到全面促进学生综合素养培养，切实推动课堂教学效能的目的。
关键词：新高考背景；高中物理；物理课程；高效；实施策略
针对新高考的考试要求、考查方向，教师在实施高中物理课程教学时，应该加强对新高考思想理念、考试导向、育人要求的研究，在确保新高考深度实施的基础上，对教学内容、方式、手段、路径等充分优化、全面变革，使高中物理课程教学向着符合新高考要求、契合学生认知需要的方向而发展。同时，教师在根据新高考要求落实高中物理课程指导时，更应该以学生实际为基础，将实践与应用能力培育贯通至高中物理课程教学的方方面面，科学创设条件、充分整合资源、不断拓宽路径，通过新高考背景下高中物理课程教学的高效实施逐步提升学生的应对新高考，更好发展自我、提升自我的能力与意识。
一、研究新高考内涵，变革思想观念，构建新型课堂体系
长期以来，受到传统思想观念的制约，以致高中物理课程实施的方向依然以提高学生“成绩”或“分数”为追求，并未实现对学生综合素养的深度塑造，且严重制约了物理课程的作用发挥与功能彰显。而新高考背景下的高中物理课程实施，必须从转变思想观念，革新教法学法为辅助，实现师生角色定位的转化、课程评价体系的优化，使诸多与学生认知特性与发展需要相契合的教学资源、工具、素材等深度衍射至高中物理课程实施领域，达到构建高效课堂，促进学生提升的目的。例如，在开展新知识、新内容学习前，教师可以适时组织一些辅助性课前自学任务，并引导学生结合自学目标、自学指导、自学要求等对具体知识获得初步感知、探究、思考，可以在已有知识、经验、能力的基础上提出问题、分析问题、解决问题、反馈问题。教师可以利用线上交流平台搭建师生之间交流与沟通的有效平台，让学生把自己在自主学习和探究过程中遇到的问题反馈给教师。这样，教师在教学的过程中就可以结合学生的自主学习情况进行教学内容和教学环节的调整。而教师在课堂上，则可以针对不同学生自学中存在的问题、困惑、疑难等，开展针对性讲解、分析、引导，从多个角度、层面、方向激活学生的认知潜能，促使学生带着更为浓厚的兴趣、积极的态度、饱满的热情参与物理课程知识学习，获得发展需要的满足，切实提升自己适应新高考的意识、能力、素养。在课后，教师也可以通过微课等形式来进行教学核心内容的分享。这样，那些基础薄弱，亦或是在课堂学习过程中对于知识理解不够扎实的学生就有机会利用课后的学习时间进行反复的学习和巩固。通过这种方式，课前，克忠，课下的学习就会更加地具有系统性和连贯性。
二、把握新高考思想，创设教学生态，促进学生个性发展
由于高中物理课程中所涉及的很多物理知识、内容、问题等都比较抽象，且有着很强的宽泛性、复杂性，以致部分学生在学习、理解、认识上难以深度把握其内涵，课程学习也往往停留在表面。一旦遇到高考中的一些延展性、探究性、综合性问题，则无从入手，甚至会惊慌失措，影响教学质量与学习效能。
对此，教师应该加强对直观性、形象性、生动性教学生态的创设，就与学生现实生活相关联、相契合、相衔接的情境融合至学生认知视域的方方面面，引导学生在由抽象向直观、由复杂向单一转化的过程中学习物理知识、突破学习难点、获得认知迁移。同时，教师应该加强对不同学生学习中的“小问题”的关注，对其予以延伸、拓展、迁移，扩散至“大问题”领域，让学生在“以小见大”中突破学习难点，规避认识、理解层面的诸多误区与困惑。另外，教师也不能忽视对于物理实验作用的发挥，并逐步提升实验在教与学中的占比，设计探究性实验场景，组织学生在实验中验证自己的想法、认识，感知物理的价值、内涵，实现思维能力、认知潜能、创新意识、个性发展的提升。例如，在开展“超重与失重”教学中，教师可以通过对弹簧秤以及钩码的利用，让学生在直观感知中探究钩码迅速上提瞬间弹簧秤读数的突然变大，钩码迅速下放瞬间弹簧秤读数的突然变小，使比较抽象的教学内容在更为直观的认知体验中获得高效学习。
三、紧抓新高考机遇，优化教学方式，提升学生实践能力
只有教师在教学方式、手段、导向上与新高考背景相契合，高中物理课程高效实施的需要方可获得切实满足。因此，教师应该切实把握新高考机遇，加强对教学方式的优化、变革、创新，以实现全面调动学生学习积极性、主动性、创造性，有效激活学生思维与认识的目的。同时，教师也应该加强对诸多现代化信息技术、工具、资源、素材的应用，借助视频、图画、音频等媒介，为高中物理课程教学注入新鲜血液与无限活力。让学生在实践、体验、探究中互动交流、研讨分析、彼此协作，真正将知识学习转换为能力塑造。而且，针对不同学生的认知特性与学习现状，教师的教学设计阅应该凸显出针对性、差异性、层次性，使不同学生可以在自身思维、能力、需要得以充分提升的基础上尝试解决学习问题，获得思想认识的升华与自我发展的实现。例如，在开展“平抛运动”教学时，教师可以将学生引入室外，设计诸如“飞机投弹”、“打靶”等活动，让学生在活动中感知物理的内涵与本真，塑造学生勇于探究真理的科学态度。又如，在开展“自由落体运动”教学中，可以倡导学生结合对本课知识的理解与掌握情况，自行在生活中搜集一些辅助性实验器材与工具，设计探究性实验，结合既定实验方案、流程、目标等，实现对于“自由落体运动”现实意义的理解。而根据教师的倡导与指引，有的学生变合作设计了如下实验：选取一个去掉瓶盖的塑料瓶，在瓶身扎一个小孔，然后探究、观察瓶子在自由下落中瓶内的水会不会流出？这一探究性实验的的设计，于无形之间便培养了学生实践与理论相结合的能力，使学生的理论学习认知深度迁移，实践应用能力获得全面提升。
四、结论
总之，新高考背景下实现对高中物理课程的高效实施，有着极其积极且重要的意义。而这一切的践行与落实，则必须以教师的深入研究为基础，在确保新高考思想、理念、要求与物理课程育人定位、考查方向、考试内容等有机结合的同时，整合课程资源、优化教学方式、拓宽教学路径，使学生在高效、多元、丰富的认知体验中获得综合素养的塑造，寻求自我发展的实现。
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