王艳红
四川省阿坝州理县营盘街小学 623100
摘要：数学是一个具有理科性质的学科，但不代表数学中缺失数学文化。当下素质教育普遍推行，更加注重培养学生的学科能力，学科文化，而数学文化就是一种学科文化，对于学生的学习以及教师的教学工作都有积极意义。本文就数学文化在小学数学教学中的渗透展开论述并提出相关可行性建议，以促进教育教学工作的进步。
关键词：数学文化；小学数学教学；渗透策略
引言：数学是从小学到大学都不曾缺席的一门学科，可见其重要性。而数学也是一门理性的、系统的学科，包含了许许多多的数学文化，而数学文化对于数学的学习也是极其重要的，帮助学生更好的理解相关知识，数学文化的不足也可能是学生成绩差的原因之一。为响应教育号召，各小学已经逐步重视数学文化的教育，采取了许多策略解决数学文化缺失这一问题，以促进教育发展。
一、深度挖掘教材中的数学文化
小学教学是以教材为蓝本的，教材也是教师进行知识扩充展开其他教学活动的一个基础，“万变不离其宗”这句话就能很好的概括出教材的重要性。而小学数学教材之前就有数学文化的相关内容，只是由于教育逐步的书本化，教师们忽略了对于这一部分的教学，一味地交给学生重要的知识点，这也是造成数学文化缺失的重要原因之一。
首先，教师在备课写教案的时候要充分的了解这部分数学知识，这样才能更好的交给学生。可以借助互联网等科技进行搜索相关的信息，必要的进行补充，用自己的话语讲给学生。比如在讲解“短板效应”这个数学文化时，课本上可能是只讲解什么是短板效应，那么就需要教师搜集相关资料概括出“短板效应”的表现以及如何克服这一现象，最后在上课的时候讲给学生。
其次，在上课时要随时补充。教师也是有灵感的，可能学生的积极表现可能会给教师带来一些灵感，可能会想到相关的知识，那么这一部分灵感也要及时补充给学生。上课也可能会出现很多种情况，也许会有意外的，也许会有惊喜的，但是对于各种情况都要做到处变不惊，能够把自己准备的最充分的展现给学生。
最后，学会与其他教师进行沟通交流。教师教学并不是自己的事情，而是一个整体的沟通。协作教学也能够取得很好的效果，学生在课前的教材挖掘要准备充分，不懂得可以问教师，对于上课可以采取评课的方式，通过互相的评课进行对比、沟通借鉴，完善自己的课堂。比如在讲解课后关于华罗庚的小故事这个的时候，不同课堂的讲解介绍，顺势完善自己的教案，为自己的课堂提供一个更深度的材料。
二、丰富并内化数学文化于教学活动中
低年级阶段的学生的心理特点就是注意力不持久、不稳定还容易分散，他们大部分表现在对于一些活泼的活动产生极大的兴趣，并且喜欢参与到其中。作为教师可以利用学生的这个特点，将一些学生感兴趣的因素添加到课堂来。数学文化听起来是一个很抽象的字眼，但是只要是文化它就有活的灵魂，让数学文化活起来，在课堂上动起来。
例如在教学活动开展之前要进行调查，调查一个班级内大部分学生的性格特点以及爱好兴趣，以此作为参照来确定教学活动的内容。还要细心观察学生的能力，在某个活动中着重培养学生的这项能力。比如在“最短距离”“最优化”这类数学文化话题上，可以设置一些怎样去学校最近？小马过河最近路线等问题与游戏，既符合该年龄段孩子的心理特点也学习了数学文化。
三、根据典型人物，开展文化教学
如果想要丰富数学文化，需要考虑到数学文化是个深层次的数学内容。素质教育也提倡联系各个有关的内容扩充相关的数学文化，需要教师先丰富自己的数学储备，要求教师不断提高对自己的要求，通过各种方式进行完善自己，比如在学习陈省身这个数学家的时候，这是数学家方面的数学文化，但是课本上没有那么大的篇幅来讲这个人，然而数学家一生的故事是讲不尽的，很多很多。教师要将数学家的成绩以及他的思维简短概括来讲解。先认识一下陈省身的基本事迹，然后可以通过粘贴图画的方式，或者通过拼图的方式（图画和拼图上面都是一些跟陈省身有关的内容），还可以通过听小音箱进行互动的方式进行学习，听说读写综合运用，提高了学生的数学兴趣还更高效的学习了数学文化。
一切知识都是有联系的不可分割的整体，学习这一部分知识不代表与别的知识无关，当学习“整体思维”“图形结合”这类文化的时候，可以在小学“数数”这一部分一起学习“整体思维”，整十整十的数。可以在学习“长方体与正方体”时一起学习“图形结合”这个数学文化。知识教育不是单一的个体，要学会联系着灵活教学，这样才能更有作用。
结语：数学文化是数学学习的重要组成部分。学习数学文化对于提高学生的数学素养、提高数学能力等方面有着积极作用，也应国家要求、支持国家政策。可以通过深度挖掘教材内容、丰富并内化数学文化于教学活动的方式进行教学，促进学生深层次发展。
参考文献
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