王亚林
山东省淄博市淄川中学
摘要：自从信息技术进入高速发展以来，信息技术与现代教育关系更加密切，智慧课堂是现代信息化教育的重要实践，也是当前教育信息化研究的热点，互联网技术实现了从理念到经验、宏观变化的教育信息化。本文分析中学物理教学与信息技术的有效整合，希望可以促进该方面进步与发展。
关键词：中学；物理教学；信息技术；有效整合
一、信息技术融入课堂，优化学习方式
在互联网高速发展的新时代，网络信息已经遍布了人们的生活，然而在中学物理教学课堂中融入信息技术以及在信息技术课堂融入物理教学还需要学校和教师拟定完整的教学方案，避免在课堂上因准备不足而导致的失误从而误导学生对不同的学课互相融入课堂的形式产生偏见。中学物理课程难度大，学习内容复杂，教师在中学物理教学时，要跟据中学物理的教学内容不停的改变信息技术在应用时的方式。
例如，中学信息技术基础必修教材第三章信息的编程加工和智能化加工，在课堂上结合多媒体、网络的优势为学生展示更多的延展性知识内容，在学习过程中遇到重点难点时，教师可以引导学生利用信息技术到网上查阅相关资料或视频来解决自己的疑惑，同时在课堂上教师在物理教学课堂上融入信息技术的方式也有很多，比如根据课堂内容在讲课前选择合适的视频或音频让学生观看，这样一方面让学生可以对接下来的课程有初步的理解，另一方面对于难懂的中学物理，也可以锻炼学生的思维方式和思考问题时的方向。在中学物理这门课程上还有许多实验课程需要教师带领学生进行完成，在实验细节方面，教师可以利用信息技术为学生展示实验过程中的细节，并且根据不同的实验失误为学生展示失误后对实验后期结果会造成的变化，这类教学方法若是实地操作有一定程度的危险，就可以利用信息技术为学生展示，现代信息技术融入课堂教学的方式有很多种，教师要根据教学内容选择更适合的方式。
二、实验过程展示，巩固物理知识
在传统的物理教学环境中，通常是教师单一化的讲解课文内的知识和内容，这种“截断式”的教学方法全然不顾学生的学习特点，而学生长期处于这种固态式的教学环境中，容易导致学生对物理知识的掌握出现偏差和错误认知，从而影响自身的学习效率和物理教学质量。中学物理作为一门抽象性的学科，更强调了学生的操作能力和实践能力。而物理实验作为物理课堂的基本组成形式，但因多种教学因素导致无法在课堂中让学生进行操作和实践，这样一来，学生在课堂中的学习兴趣也会得到大幅度的降低，对物理公式的定义和理论等也比较吃力。微视频作为一种网络信息资源，能够有效打破传统课堂的局限性，教师在讲解物理理论知识后，在利用微视频资源构建相应的问题情境，能够使物理实验直观的出现在学生的眼前。让学生学习到的知识得到有效的巩固。
比如在《牛顿的第二定律》的学习中，由于本节课的重点是做试验演示，可以让学生直观的观察并读取数据，对a与F、m的关系理解更加深刻。
首先，教师通过总结之前的教学内容引入新课：由牛顿地必须律得知，一切物体总持续静止或者匀速直线形式的状态，这种性质叫惯性……然后教师就“物体运动的加速度和物体质量及受力之间存在的关系”为由，引导学生观看操作微视频：使用两个相同小车，满足m1=m2……通过比较得出a∝F，然后在对加速度和质量之间的关系，在微视频观看之后，教师在对实验内容进行细化，让教学实验变得更直观、具体、直观，可以有效强化学生的知识，提高教学的效率。
三、创建问题情境，引发学生思考
情境教学法，是新时代背景下诞生的一种新的教学形式，在情境教学法下，教师会借助某些手段，为学生们创建和学习内容有关的情境，通过教师的引导，带学生们进入到情境中展开学习，增加学生们的学习体验和感受，帮助同学们更加快速、真实、亲切的感受知识和吸收知识。借助信息技术创建问题情境，是情景教学法的一个重要方法，教师结合教学内容，为学生提出具有创新性、探索性的问题，引导同学们展开思考，学生们借助已知的知识，探索未知的世界，拓展自身的思维逻辑、提高自己的探究能力。
例如，首先，教师可以通过学生的现有知识创建问题情境，结合现有知识和新知识之间的冲突，为学生构建问题冲突情境，激发学生的好奇，让学生主动参与到探究中，思考问题真正的答案。如，在教授《牛顿第三定律》时，教师便可以借助该种情境教学模式为学生创设情境“在运动会上，两个学进行拔河比赛，A同学获得了比赛的胜利，是因为A同学的拉力更大吗？”在提出问题之后，学生们马上会开始思考，结合以往的知识，认为拉力更大便会朝该方向运动，所以回答“对”，这时，教师再播放一个多媒体画面“A同学换上了溜冰鞋之后，B同学轻松取得了胜利”，这个现象和学生们以往学习到的知识相矛盾，学生们马上开始思考“为什么会产生该种现象”、“获得拔河胜利的因素到底和什么有关”等问题。于是教师开始组织学生进行探究，通过弹簧测力计、小车等工具，探究“力的相互性”的知识，以此来解答上述情境的原因；除了创建冲突情境之外，教师可以结合现有的知识点，为学生们创建衔接情境，引导学生结合已经掌握的知识分析新的知识，对知识进行探究，以此来提升学生科学探究能力。如，在学习《匀变速直线运动》时，教师可以结合学生们《匀速直线运动》的知识进行信息化情境创设，让学生通过分析匀变速直线运动和匀速直线运动的两种时间-速度图像，探究“匀变速直线运动”的特点、性质，并分析两种运动之间的区别与联系。
总结：总之，在互联网时代，信息技术融入课堂是大势所趋，教师利用信息技术提高课堂教学质量，同时给学生带来更优质的教学内容，吸取信息技术的长处，扬长避短，让信息技术与中学物理教学课堂实现真正融合。
参考文献
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