饶德华
重庆市潼南实验中学校 重庆 402600
摘要：现阶段，伴随着我国教育教学体制改革进程的不断推进，越来越多的创新型教学设计被投入到初中数学课堂中。经过调查研究发现，结合核心素养进行初中数学教学设计对于提升课堂教学效率和质量有着非常显著的促进作用，对于学生今后的学习及发展也有着深远的影响。本文中笔者就自身的教学经验来谈一谈，初中数学教学中如何渗透核心素养，希望能够为相关教育工作者提供一定的参考。
关键词：初中数学；数学教学；核心素养渗透
一、核心素养对初中教学的作用
（一）完善数学系统教学
数学教学是一个极其复杂的整体内容，学生的核心素养培养也是一项系统的工程，其中具有综合性和复杂性。核心素养作为比较广泛的内容，在初中阶段包括多个方面，比如数学抽象数学建模直观想象数形结合等。这些内容是培养学生解决现实问题的数学思维和方法，在现实生活中，学生随时可以利用自己所学习到的知识来解决问题，在解决数学问题的过程中，还能够帮助学生降低难度，理清思维。
在学习过程中，学生常常会抱怨数学难学，但其实数学的学习是有窍门的，本质上来说数学是一门描述客观规律的学科，因此学生只要掌握了学习数学的本质规律，就能够更加轻松的理解数学的内容。而核心素养就是帮助学生系统的学习数学掌握数学知识规律的一个良好工具。
（二）核心素养具有现实意义
数学教学不仅要向学生传授数学定义定理公式，等显性的知识，还要注重培养学生，有意识地利用数学方法和思维解决现实问题的能力。所谓数学的核心素养并不仅仅是学生在解决数学问题时才会用到的能力，而是一种将关于数学的思考方式内化为学生一种行为习惯的过程。一旦学生掌握了这种内在的，以数学的角度去看待事物的能力，那么在生活当中学生遇到现实问题的第一反应就是从数学的角度去分析和解决它。通过这样的手段，我们可以让学生拥有更好面对现实生活的能力，同时，在现实生活中所得到的反馈也会在反作用于学生对于数学的兴趣，从而形成一种学习上的良性循环。
二、培养学生核心素养的策略
（一）创建情景课堂
情景建设是在新课改之后，最流行的一种教学改革方法，是一种创新型教学模式，能够活跃课堂气氛，同时激发学生兴趣。让学生能够成为课堂的主体，能够自发自主的进行学习。情景教学能够使学生进入到一个新的环境来探究数学，教师可以根据适合的问题创建情境，从而可以让学生们自主积极的进行数学学习，引导学生进行探究思索，同时也使得教师教学的压力得以减轻。情境创设可以引发初中生的好奇心，会使得他们主动思考，最终达到发挥主体能动性的目的。比如，在“等腰三角形”讲解时，教师可以画出一个三角形，然后再画出顶点的角平分线、中线和高线，然后再换到其他顶点，让学生自已来画出三线，最后进行总结和归纳。
让学生在自已的问题情景教学中，大胆思索，动手绘图，然后进行具体分析，将拥有两条相等线的三角形特性进行总结，最后课堂知识得到总结和归纳，而数学核心素养也在教学中得到了渗透，同时也提高了学生的综合能力。在初中数学中，教学方法的创新也是一建构数学的方法，这一过程能使得核心素养能够在教学中能到渗透。
（二）提升数学思想
在初中的课堂中，数学思想的养成是一个除了数学知识的学习掌握外另一个教学目标。教师在实际的课堂中需要随时渗透数学素养，通过思想素养的不断强化渗透，使得学生的数学理念和思维得到提高和加强，从而最终养成基于核心素养的数学思想。教师将数学的核心素养渗入到实际的教学活动中，可以使得学生对于数学的学习有了新的诉求和期望。当然，在教学过程中，渗透也不是盲目的，数学核心素养的渗透需要起到启迪作用，做到学以致用，能够在实际中切实的应用到。例如：在“中心对称与中心对称图形”这一部分内容的讲解时，就可以从实际出发，联系到现实中的剪纸文化，在课堂上也可以进行剪纸作品的展示，比如“囍”字，再比如“双鱼”的图案剪纸，都可以拿出来给学生们展示观察，然后总结他们的特点：他们都是由两个相同的图案组成，这两个图案具有相反的对称性等。通过这种自已观察进行的规律总结，可以让学生增强现实感受，觉得数学就在身边，从而深化对于数学感悟和理解。再例如在“一元一次方程”的内容学习时，教师可以开拓学生的视野，讲一些数学方面的历哟，毕竟学生对于故事的兴趣还是比较强的。中国的天元术、《九章算术》、古埃及的纸草书等内容都可以穿插其中，这样使得学生在学习了数学基本知识的同时也了解了相关的历史背景，认识了许多著名人物，这也是核心素养渗透的一种方法和表现，对于培养学生的数学思想和能力是十分有帮助的。
（三）联系实际生活
数学不仅仅是一门理论，更重要的是他解决实际问题的能力。所以数学最终是要回归于现实生活并帮助解决实际问题的。教师也要注意在初中数学教学中对于学生综合能力的培养，结合教学目标提高学生的数学应用能力。在学校中，课堂的时间总是短暂的，有时教师的内容还没有完全来得及展开，时间就已经结束了。所以要求教师要布置一些课后练习，进行一些拓展，给学生选取一些有特点的题目，让学生通过对题目练习从而达到对于知识理解的目的。课后练习拓展需要有一定代表性，尽量联系到实际当中，使得学生可以把数学和生活更紧密的联系起来。通过数学解决生活中的实际问题，既可以让学生熟悉了教学中的重点知识，又可以锻炼学生联系实际解决问题的思想和方法。例如，可以让学生学会如何知道树的高度。当然不是让学生真正去爬树测量，而是让学生运用学过的数学知识，测出人的高度和影子，则时再测出树的影子长度，然后根据比例来得出最终的结果。生活化的问题可以让学生们觉得数学不再枯燥也不再单调，而是一门十分有用的科学。
三、结束语
综上所述，数学学科的核心素养需要教师精心地对学生进行引导才能够获得。在教学过程当中，我们应该多多引导学生联合实际生活的经验，去理解数学思维同时，以巧妙的情景设置，引导学生的思维进行发展，帮助学生快速地掌握相关的核心素养，提高学生的数学学习质量。
参考文献：
[1]王霞.基于数学核心素养的初中课堂情境教学研究[D].上海师范大学,2018.
[2]雷秀梅.初中数学新课教学中渗透数学思想的策略研究[D].四川师范大学,2018.
[3]王志平.核心素养视角下初中数学教学策略研究[D].山东师范大学,2018.