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宜宾市特殊教育学校陪读家长作用之调查研究

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年2月作者：李兴宇万丽娟

[导读] 研究采用问卷调查法，探索特殊教育学校家长陪读作用的现状。研究发现：家长陪读的作用总体处于中等偏上水平，其中，在生活照料及班级的班务支持方面，陪读家长发挥的作用较大，而在扮演学业辅助者以及联络者这两个角色上，陪读家长发挥的作用相对较小。基于以上调查研究结果，研究者提出了几个方面的建议，以促进家长陪读效果的提高。

李兴宇万丽娟四川省宜宾市长宁县特殊教育学校
【摘要】研究采用问卷调查法，探索特殊教育学校家长陪读作用的现状。研究发现：家长陪读的作用总体处于中等偏上水平，其中，在生活照料及班级的班务支持方面，陪读家长发挥的作用较大，而在扮演学业辅助者以及联络者这两个角色上，陪读家长发挥的作用相对较小。基于以上调查研究结果，研究者提出了几个方面的建议，以促进家长陪读效果的提高。
【关键词】特殊教育陪读家长作用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）02-013-01

        1.问题提出
        关于陪读家长，国内尚且存在不同的说法，例如“陪读人员”、“辅助教师”、“影子教师[1]，而本研究采用的则是“陪读家长”这一称谓。朴永馨认为，陪读人员是指在特殊教育领域中充当课堂助手角色以援助教师进行课堂教学的人员，他们可以包括家长[2]。台湾地区的《特殊教育相关专业人员及助理人员选用办法》第 2 条指出，特殊教育助理人员即陪读人员是指协助身心障碍学生学习及生活辅导的人员[3]。本研究中所指的陪读家长较为接近台湾地区《特殊教育相关专业人员及助理人员选用办法》中的定义，指通过牺牲自己的时间、精力，从生活起居各方面给予学生关心和照顾，协助学生适应特殊教育学校校园生活的人员。
        由于学生个人、家长期望以及学校教育、管理等方面的原因[4]，陪读家长作为一种特殊的社会群体应需而生。在特殊教育领域，作为一种具体的家校合作形式[5]，家长陪读逐渐受到了一些关心特殊教育发展的专家学者之关注。徐琴和琚四化[6]就曾在其研究中采用问卷调查法了解了陪读家长情况、陪读者的作用和问题。也有研究[7]在分析了陪读问题的基础上为陪读工作的开展提出了许多有价值的建议。崔雅梦[1]在其研究中指出了陪读人员在学校应充当的角色及应完成的工作。刘浩[8]利用自己在特殊教育中心的教育、管理经验，为陪读家长总结出了在陪读的具体过程中该干什么或者究竟该如何陪的多项建议。贺京[9]在其硕士论文中通过访谈法，了解了辅读学校陪读现状及存在的问题，并在此基础上采用DITM模式对陪读人员辅助教学能力进行了干预。
        已有的相关研究结论促进了我们对陪读的认识。但纵览已有的陪读研究文献可以发现，陪读特点、形成原因、利弊分析、影响因素及对策四个方面备受专家
        学者的关注[10]，但对陪读家长角色与职能的相关研究甚少[1]。基于此种现状，本研究尝试通过对特殊教育学校陪读家长的作用进行调查分析，探究当前我市特殊教育学校家长陪读的基本情况。
        2.研究设计
        2.1研究对象
        本研究采用问卷调查法，以宜宾市11所特殊教育学校共91名陪读家长为被试进行问卷调查。调查过程中共发放问卷91份，回收问卷91份，问卷回收率为100%，其中有效问卷82份，问卷有效率为90.11%。调查对象基本情况见表1。
        表1 陪读人员基本情况
        2.2研究工具
        本研究所使用的调查问卷由两个部分组成。第一部分为陪读家长的基本信息（性别、与学生的关系、年龄、学历等），第二部分为问卷的主体部分，改编自崔雅梦编制的《随班就读陪读人员角色与职能的调查问卷》[1]。改编后的量表共4个维度，分别为：（1）生活照料者；（2）学业辅助者：（3）联络者；（4）班务支持者，分别有8、8、5及7题，共28题。研究采用的问卷使用五点记分法，按照“经常”、“比较多”、“一般”、“比较少”、“很少”分别记为5分、4分、3分、2分及1分，得分高低即表示家长陪读作用的大小。
        据分析，改编后的量表各维度内部一致性系数分别为0.669、0.880、0.809、0.660，总量表的Cronbachα为0.881。由此可见，本研究所使用的问卷不论是整体还是各维度均有良好的内部一致性信度。
        2.3施测方法
        调查过程中采用整体施测法，由接受过专业培训的研究人员统一发放问卷并指导调查对象认真作答，作答完毕后，由研究人员统一收回问卷。
        2.4统计方法
        研究采用统计软件SPSS18.0进行数据统计分析和处理。
        3.研究结果
        3.1总体情况
        在对陪读家长的作用及各维度进行描述统计后发现，四个维度得分的均值在3.31-3.79之间，四个维度所得均分由高到低依次排列为：“生活照料（3.79）”、“班务支持（3.73）”、“学业辅助（3.53）”、“联络者（3.31）”。总量表的均分为3.62，介于“一般”（3分）和“比较多”（4分）的区间内，总体偏向“比较多”，与量表的中值（中值=3，即陪读家长的作用处于中等水平时的数值。）进行比较，陪读家长的作用总体处于中等偏上水平。
        3.2家长作用的分析
        通过对陪读家长在生活照料方面发挥的作用进行描述统计后不难发现，陪读人员在“指导对象穿脱衣物、系鞋带”、“维护陪读对象上、下学安全”以及“维护陪读对象在校作息的安全”3个方面得分较高，均分皆高于4分；对于协助陪读对象用药这一方面的得分偏低，低于3分（M=2.99）。
        在学业辅助方面，统计结果显示：在提醒陪读对象听讲以及处理对象的课堂干扰行为这两个方面发挥的作用大于其他方面，所得均分分别为4.06、4.02，其他各项的得分均在3分以上。
        统计结果表明，在联络者各职能方面得分在2—4分之间。

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“向教师表达家长对于陪读对象在校中的一些诉求，告知其在家情况”这一职能评分最高，达3.57分，仅“向学校行政人员反映自身需求，提出相关请求”这一项低于3分。
        在协助班务方面，陪读人员在“室外活动中协助教师维持秩序，保障安全”这一项的评分为4.15，为最高分，其次为“协助教师维持班级纪律”。得分最低的是“帮助教师分发作业本”。
        4.讨论与分析
        4.1陪读家长作用的总体情况
        研究数据显示，特殊教育学校陪读家长的作用总体处于中等偏上水平，表明陪读家长在学校陪读的过程中发挥的作用总体处于中等偏上这个水平值，这与陪读家长产生的原因有着密切的关系。研究指出[9]，特殊教育学校陪读家长的产生与出现是为了解决特殊教育学校教师压力过大的问题，而众多的研究[6][12][14]表明，陪读人员在身体照料、社会生活、教学帮助等方面发挥着积极的作用。
        4.2生活照料者各作用的的分析
        经研究发现，陪读家长在“生活照料者”这一维度上所得均分最高，这意味着陪读家长在生活照料这一方面发挥的作用较大，这与已有的研究结论是一致的。李琳[11]就曾在其研究中指出，陪读家长主要是在陪读对象的生活起居方面进行协助和支持。徐琴、琚四化的研究结果也表示，绝大部分的陪读家长起到了照顾学生饮食起居的作用[6]。同时，贺京[9]也表示陪读人员大都在生活自理方面对学生进行辅助，也有研究[12]表明，陪读人员起着身体照料的作用。由此可见，为了满足陪读对象适应校园生活的需求，陪读家长在生活照料方面做出了较大的努力。
        4.3学业辅助者各作用的分析
        研究发现，陪读家长在课堂教学支持这一方面发挥了积极的作用，已有的相关研究也曾得出一致的结论。陪读人员能够在学生就读过程中的课程学习方面提供一定的辅助和支持。崔雅梦[1]也曾在其研究中指出，陪读人员对于他们在陪读过程中学业辅助这一职责是较为认可的。家长之所以扮演陪读人员的角色，最主要的原因在于现有的教育教学资源尚且无法满足教育需求。虽然学生在特殊教育学校就读，但大部分家长仍然在学业方面对学生有期待和要求[5]，故而家长会在陪读过程中尽可能地给学生提供学业上地支持，承担起相应的课堂辅助责任。
        4.4联络者各作用的分析
        在联络者这一角色上，陪读家长不仅要与老师沟通，还需要与家长进行交流合作，甚至要与学校的行政领导交涉意见及建议[13]。研究数据显示，陪读家长在与家长、教师沟通联络这一方面做得较好。在陪读这一特定的社会条件下，陪读家长不可避免要与教师进行协作交流，以通过家校双方的共同努力促进学生的发展；同时，班级中的陪读家长因为有共同的陪读任务和需求，因此与其他的陪读家长沟通也较多。研究[7]指出，陪读家长的家校接触机会多，可及时与老师联系，在这个过程中，陪读家长充分发挥着桥梁纽带作用，将以学生为主体的学校行政领导、教师及家长联通起来[14]。
        4.5班务支持者各作用的分析
        研究数据显示，陪读家长在班务支持这一角度整体做得较好。虽然陪读人员属于校外人员，学校尚未对陪读家长在班级事务这一方面提出相关的要求[1]，但是受学生能力的影响，陪读家长有时需要协助学生解决班级中的部分集体事宜，此外，陪读家长要拉近与班主任及科任教师的关系，促进家校沟通，以达到更好的陪读效果[1]，最终促进孩子的发展与进步，因此，在实际的陪读过程中，陪读家长会适当、适时协助教师处理班级日常事物[14]。
        5.建议
        5.1陪读家长应找准角色定位
        陪读人员对自身在陪读过程中的角色定位影响其在实际陪读过程中的行为表现。研究发现，陪读家长在辅助特殊儿童参与学校日常活动方面具有重要意义。为了更大程度地发挥陪读家长作为辅助教师的作用，让特殊儿童更积极地融入学校校园生活。研究者认为，陪读家长应找准自己的角色定位，以更加积极主动的姿态参与到特殊儿童的教育中，真正地成为学生教育的参与者，从多方位发挥其陪读作用。
        5.2形成严格的陪读管理制度
        为了提高学校的办学效率，促进培智学生德、智、体、美、劳“五育发展”，规范陪读人员的陪读行为，学校应在家校多方协商讨论的基础上提出陪读要求，形成严格的管理制度，构建陪读申请和脱离机制，规范陪读人员在校期间的陪读行为。
        5.3为陪读家长提供专业培训
        大部分陪读家长缺乏特殊教育专业的知识与技能，从而影响了其陪读效果。研究证明，陪读人员通过培训后获得的专业知识和技能可以帮助一些智力较低的学生的智商得到一定程度的提高。陪读人员接受专业培训不仅能更加彻底、全面地把握特殊儿童的身心状况，更能为其干预训练提供充分的准备。因此，从促进特殊儿童发展的角度来看，对陪读家长进行专业的知识和技能培训是必要的。
        5.4加强家校双方沟通
        家校双方的良好合作能助力学生的成长和发展。因此，家校的双边合作机制应当系统地建立起来。无论是通过家长会还是面谈，亦或是通过微信、QQ等社交平台的交流，学校各方面都应与陪读人员深化沟通，提高学校与陪读人员沟通的积极性，了解双边的能力和需求。
参考文献：
[1]崔雅梦.随班就读陪读人员角色与职能的调查研究[J].现代特殊教育,2017,20:17-23.
[2]朴永馨.特殊教育词典[M].北京；华夏出版社，2014；469-471
[3]黄静怡.教师助理员协助一位多重障碍学生参与融合教育之个案研究[D].台北：台北教育大学,2010.
作者简介：
李兴宇 1995.09 长宁县特殊教育学校二级教师本科
万丽娟 1997.04 长宁县特殊教育学校二级教师本科
* 四川省高等学校人文社会科学重点研究基地——乐山师范学院四川特殊教育发展研究中心资助/立项项目，项目名称：特殊教育学校培智学生陪读家长的陪读现状及其干预研究——以宜宾市为例，项目编号：SCTJ-2019-B07