新媒体技术在小学低段语文诵读教学中的应用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

新媒体技术在小学低段语文诵读教学中的应用

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：甘文爱

[导读] 诵读是把无声语言变为有声语言的过程，是对文字信息的再创作。在诵读过程中，眼、心、口、耳、唇、舌等多个感官并用，有助于学生深入理解课文内容，正确领会作者的思想感情，增强语言表达能力。总而言之，语言的积累、情感的积淀、形象的丰满，主要依靠诵读。基于此，本文章对新媒体技术在小学低段语文诵读教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。

甘文爱广西省南宁市横县横州镇中心学校 530300
【摘要】诵读是把无声语言变为有声语言的过程，是对文字信息的再创作。在诵读过程中，眼、心、口、耳、唇、舌等多个感官并用，有助于学生深入理解课文内容，正确领会作者的思想感情，增强语言表达能力。总而言之，语言的积累、情感的积淀、形象的丰满，主要依靠诵读。基于此，本文章对新媒体技术在小学低段语文诵读教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】新媒体技术；小学语文；低段；诵读教学；应用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-002-01

        引言
        在我国俗语“书读百遍，其义自见”中明确指出了诵读的作用，在小学语文教学环节中，教师们加强诵读教学的重视程度，以多样的诵读教学方式促进学生们在了解课文内容的同时，培养学生们的语感、诵读能力和语文核心素养，充分发挥出诵读教学的优势，整体性地提升小学语文诵读教学效果。
        一、小学低段语文诵读教学中存在的问题
        （一）诵读教学形式单一
        在小学语文低年级诵读教学中，诵读教学占据着基础地位。在引导学生诵读课文时，一些教师习惯采用教师领读、学生跟读的单一教学方式，往往先让学生跟随自己诵读一遍课文，再让学生自主诵读几遍课文，这种方式不仅难以激发学生的诵读兴趣，而且难以让教师真正掌握学生的诵读情况。
        （二）部分教师对诵读理解存在认识偏差
        在实际的教学工作中，部分教师确实对诵读教学工作存在一定的偏差，并没有充分领悟到“诵读”的含义，将教学任务扭曲，把诵读直接理解成了背诵，执着于让学生进行背诵。这种教学方式虽然能够帮助学生熟悉教材内容，却未免过于枯燥乏味了些，打击了学生学习的兴趣与信心，不能让学生充分领悟到学习的乐趣。
        二、新媒体技术在小学低段语文诵读教学中的应用策略
        （一）应用新媒体技术，进行配乐诵读
        在课文诵读环节中，教师们借助多媒体教学设备，结合文章内容挑选合理性的音乐，引导学生们在符合课文意境的音乐中深入文章语境中，更好的领会作者的思想情感。比如，在描写美景的句子中，教师们为学生们挑选出节奏缓慢、意境优美的音乐，便于学生们在优美的音乐旋律中感知美景，加深学生们对课文内容的理解。第三，示范性诵读教学方式。在小学语文诵读教学中，学生们缺乏高效的语文诵读方法，教师们以示范的方法向学生们阐述诵读的技巧，帮助学生们将自身的情感融入其中，促进学生们语文诵读能力的发展和提升。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        例如，在小学语文部编版一年级课文《四季》中，这节课的教学重点是让学生领略四季更替的变化。比如：长时间的教学，学生可能会出现打瞌睡、开小差、跑神的情况，这时，教师可以放一首儿歌，来让学生收神、提高注意力。儿歌的趣味性有利于缓和课堂严肃的气氛，在课后，教师可以尝试编写一首关于“四季”内容的儿歌，让学生加强印象，比如：春风暖，布谷叫，小苗出土咧嘴笑；夏天热，禅儿叫，荷花出水咧嘴笑；秋风凉，雁儿叫，颗颗棉桃咧嘴笑等，一首朗朗上口的儿歌可以完美的表达出四季的更替，同时在这首儿歌中，一些重音、轻音的诵读小技巧也需注重体现，同时，这首儿歌表达轻松、美好的情感，教师在教学过程中，可以尝试着让学生酝酿情感后在进行诵读，如此有利于加深诵读印象
        （二）应用新媒体技术，鼓励学生人人参与
        教师布置的诵读作业，经常会被学生忽略。那么怎样才能将诵读落到实处？信息化环境下进行借助网络平台，让学生将作业内容（诵读视频）上传。教师可以将班级里的学生合理科学的分成小组。当有学生将作业上传至QQ群后，教师要在第一时间@相关学生，并做出点评，或是在群里给予他们表扬。在第二天的语文课上，教师在对班级此次的诵读作业情况进行总结。班级群作为公开、透明的网络平台，在提高学生的学习效率上发挥了极大的作用。在检查学生的诵读作业时，还能发现了好几个具有诵读潜质的“苗子”。
        （三）应用新媒体技术，培养学生良好的诵读习惯
        良好诵读习惯的培养是帮助学生有效开展诵读教学的重要前提，通过新媒体渠道帮助学生进行诵读习惯的良好培养和建立，需要充分挖掘和利用新媒体诵读的优势特点。首先，任课教师要合理选择诵读软件及网络平台，在诵读的过程中加入在线考核的功能，在学生完成诵读后进行自我检测，使学生明确自身诵读中所存在的疏漏。其次，任课教师要设立阶段性的诵读考核，组织学生通过网络进行统一的读书考试，全面掌握和了解学生诵读的开展现状，予以学生及时的指导。
        （四）应用新媒体技术，激发小学生的语言潜力
        在小学诵读教学中，教师必须以多媒体技术为主要载体，使得学生体会到诵读的音律美、节奏美和情感美，从而体会到诵读的美妙之处，从内心激发诵读的积极性和主动性。在实际的教学过程中，教师可以借助电子设备来拓展教学方式，借助手机软件进行诵读的零碎化教学实际。以小学语文学科中的古诗词为例，教学需要营造真实可感的情境，丰富古诗词的内容和深度，以拓展小学生的文学视野，逐步发展和提高学生的诵读兴趣，逐步提升诵读积极性，激发小学生的语言潜力，实现核心素养，全面发展。
        结束语
        总而言之，诵读能力的培养是小学低年级段语文教学的重要内容，作为教师必须足够重视学生诵读能力的发展，积极探索和采取有效的教学模式，优化诵读教学策略，采取多种措施，以激发学生的学习兴趣，从而实现提高学生诵读能力的培养目标。
参考文献
[1]林婷婷.谈小学语文古诗课堂诵读魅力及教学实施[J].情感读本, 2019(35):127.
[2]薛在秀.诵读教学法在小学语文教学中的运用分析[J].新课程(上), 2019(12):83.
[3]张霞.浅析小学语文课堂诵读的魅力与教学指导建议[J].天天爱科学(教学研究),2019(10):153.