尹代兵
岳池县郭家小学校
摘要：随着素质教育的发展，语文在初等教育中的作用越来越重要，情境学习在提高语文课教学效果中起着非常重要的作用。情境学习的应用可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文能力，还可以发展同学们的团结协作的能力。但是，在实际的教学过程中，教师在进行情景教学时，仍然存在着创作目的和形式不明确等的问题。
关键字：小学语文；情境训练；策略
小学语文教学的目的是，巩固学生对小学语文知识的了解，并培养他们学习语文课程的兴趣。在推进新课程改革中，合理运用教学方法是提高课堂教学质量的关键。只有合理运用教学方法，才能形成良好的课堂氛围，从而激发起学生学习语文的兴趣，同学们才能去主动学习。情境教学法是师生的最爱，因为情境教学法，可以更有效的促使良好课堂氛围的产生。情境教学法的出现，对教学有效性的提高产生了巨大影响。
一、情境教学法在小学语文教学中的应用分析
1.情境训练的定义
情境教学与学生的教育有关。从情境和情境，情境和语言，感觉和思想，总体感觉和观点开始。是一种结合儿童的情感和认知活动的新型教学方法。主要是指，教师在教学过程中，引入或创造生动具体的场景，来引起学生们的情感体验，从而帮助学生理解教材，使学生得到发展。总之，情境教学是指在课堂上，教师根据教学内容和教学目的，营造出一定的情感色彩，来使学生们积极主动地融入课堂的教学方法。
2.进行情境培训的价值
实际上，生动有趣的教学环境可以轻松激发学生的学习热情。在课堂上，教师给同学讲一个非常有趣的故事或播放一首优美的儿童歌曲，这是使用适当的情境教学方法的体现。情境教学可以提高学生的专注度，让学生致力于学习。此外，情境教学法不仅可以提高学生发现问题和积极学习的能力，还可以传播学生的思想。脑科学研究表明，人类大脑活动的左右半球没有完全分开，它们具有分工合作。左半球负责逻辑，理性和分析性思维，包括言语活动，右半球负责直觉，创造力和想象力，包括情感活动。传统的“断鸭”教学，无论是老师的分析和解释，还是学生的作业，甚至是机械朗诵，都在很大程度上动员了逻辑上和情感上的左半球活动。相比之下，情境教学通常使学生主要感觉到语言表达或在感觉过程中促进积极的内部语言活动。这样，大脑的两个半球在兴奋和动作之间交替，极大地利用了大脑的潜在力量。因此，情境学习通常可以比传统学习获得更好的学习成果。
3.小学语文情景教学中的问题
（1）目的不明确，主要和困难之处不明确
情景教学作为一种新型的教学方法，在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。然而，在实际的教学中，存在如情境意识的目的不明确以及对重要和困难的知识点理解不明确的问题。在创建情境时，一些老师过分强调情境的丰富性和多样性，其目的是吸引学生的注意力并在教学中提高教学氛围，这与教学的初衷背道而驰。即使老师在教室里制作游戏和播放视频，增加趣味性，也与本节课的教学内容无关。可以看出，这些老师并不了解主要的教学主题和难点，只对吸引学生感兴趣。而不对培养学生的思维能力和情感体验感兴趣的老师，这样的行为并不可取，教师应该在课前认真备课，设计教学方法和师生互动，这样才能确保教学的有效性。
（2）情境训练应用不当
在新课程改革的启发下，教师的教学观念发生了变化，可以采用情境教学等新的教学方法，融入到教学过程中去，但教学效果并不理想。主要原因是教师在实际教学中对新的教学方法的真实概念没有深刻的理解。在教学过程中，教师仅仅只想着完成教学任务，根本没有在意教学过程，因此所创建的教学环境对学生没有吸引力，教学效果也就无法得到发挥。另一些，教师虽然在情境教学的发展中使用了丰富的教具，但他们却没有有针对性地优化和完善课文内容，这样也无法充分发挥教学的效果。
导致一些老师既没有发挥自己的专业水平，也没有创造初良好的教学氛围。这种情况，它们仅仅只是替代传统的鸭子式教学来教学生，并没有做到真正的情境教学。因此，想正确的掌握情境教学方法，就需要教师们，在课下积极学习，不断丰富自己的学识，增强自己的教学水平，与业务能力。
（3）课堂教学高度依赖多媒体
多媒体信息技术的广泛使用也对小学语文教学产生了重大影响。一方面，多媒体技术的使用可以丰富学生在课堂上的经验，使学生可以通过音乐，图片或视频更直观地感受到相关情况。另一方面，也导致了一些教师过于依赖多媒体设备，他们忘记了应在课堂上应与学生一起交流，他们缺乏与学生的交流和互动，就导致了很难激发学生对学习的好奇心。同时，多媒体所拥有的大量信息也会使学生难以集中精力学习，从而降低教学的效果。另外，由于多媒体教学的直观性，使学生对语言内容的理解往往更加肤浅，对学生的理解力和想象力的发展产生不利影响，阻碍了学生思维能力的发展。可以看出，多媒体虽然是一种情境教学法的工具，但这绝不是只使用就行，如果把多媒体的使用视为目标，那么它不仅不会发挥很好的作用，而且还会对正常的教育和学习产生负面的影响。
二、情境教学策略小学语文教学中的应用
1.学生通过参与，来创造教学环境
在教学中，教师可以创造角色扮演的环境。角色扮演游戏可以分为两种方式。首先是让学生主动参与其中。通过在课堂上分角色阅读课文，老师引导学生更深入地研究角色，并体验作者的境界以及表达的思想和情感。其次是扮演课文中的角色，教师将课文的内容分为学生可以扮演的角色，以便学生可以体验角色扮演者的情感并更好地理解角色形象。这样的情境教学方法，通过学生的参与，创造了一个良好的教学环境，活泼的课堂氛围，这样可以激发起学生的兴趣，让学生积极主动的融入到课堂当中去。
2.根据实际生活，确定情境内容
小学生的心理发展尚不可靠，他们对学科的理解和知识有限，因此往往很难深入。这要求进行情境培训，不仅要涵盖教育和培训任务的要求，还要涵盖学生的实际知识和经验。情境的发展和呈现应基于学生的实际生活，这样才可以使学生能够真正理解和吸收所学知识，并能够充分利用所学知识来解决现实生活中的各种问题。这不仅可以使学生更好地掌握书籍，还可以提高其解决日常生活中问题的能力。当然，为了提供优质的情境教学，教师需要更加关注学生的实际生活，更加充分地考虑学生的具体情况。
3.建立平等，和谐的新型师生关系
学生是学习的积极参与者。情境学习的最终目标是提高学生的创造力和思考能力。师生之间的平等和和谐关系是取得良好教学成果的前提。通过改善师生关系，学生和教师可以在平等的基础上进行沟通，同时还可以营造出真诚和友好的学习氛围。因此，教师应确保学生充分了解课堂上的主动性，这样教师就成为了学生学习的引导者。这样可以增强学生们的学习热情。同时，师生关系也从传统师生关系转变为平等和谐的交流。教师不再是课堂教学的绝对权威，而是情境教学和互动的构思者。
结论
总而言之，教师应采取行动，反思和总结自己的教学实践，并将其转化为理论，使在学生在充满“情感”和“环境”的课堂上学习。这样的课堂应该成为每位语文老师一生追求的目标。
参考文献：
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